BIBLIOGRAFÍA

AETAPI ha seleccionado y comentado los siguientes libros con el fin de facilitar a los profesionales una aproximación rápida:

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ALCANTUD, F. (2003) (coord) Intervención educativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo Madrid: Ed. Pirámide.
Francisco Alcantud coordina esta publicación donde más de 20 profesionales abordan diferentes ámbitos de intervención desde las bases neurobiológicas, la atención temprana, la intervención psicopedagógica, las adaptaciones curriculares, la intervención ante conductas desafiantes o el uso de las nuevas tecnologías

ALCANTUD, F (2000). “Nuevas tecnologías, viejas esperanzas” En Soto, F.J. y López, J.A. (coords) Nuevas tecnologías en el ámbito de las necesidades educativas especiales y la discapacidad. Murcia: Consejería de Educación y Universidades.
El autor hace una reflexión sobre las llamadas nuevas tecnologías, sus posibildades asi como los cambios que pueden producir en el aprendizaje y las dificultades en su implantación.
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ALONSO PEÑA, J. R. (2004) Autismo y Síndrome de Asperger. Guía para familiares, amigos y profesionales. Salamanca: Editorial Amarú.
Recoge de una forma prácica y sencilla, el conocimiento actual sobre el autismo y el síndrome de Asperger. Revisa y expone lo que se sabe sobre sus posibles causas, los tratamientos que se aplican en la actualidad y, cómo ayudar no sólo a la persona con autismo, sino también a su familia y el entorno.

ALVAREZ, M.J. y PEREZ GIL, R. (2002) Manual de grupos de formación. Programa de apoyo a familias. Madrid: FEAPS
Los grupos de formación de padres, madres y profesionales es el tema expuesto en este libro. Desarrolla los aspectos formales y de contenido así como el propósito de dichos grupos. Además, aporta información bibliográfica y de materiales de apoyo, y de asociaciones ue siguen esa metodología.

ALVAREZ, R. LOBATÓN, S. Y ROJANO, M. A. (2007) Las personas con autismo en el ámbito sanitario. Una guía para profesionales de la salud, familiares y personas con TEA. Federación Autismo Andalucía: www.autismoandalucia.org
En la actualidad, las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) padecen dificultades de acceso a los recursos sanitarios. Debido a la propia complejidad del trastorno y al desconocimiento general que lamentablemente existe aún sobre esta discapacidad, resulta en muchas ocasiones muy difícil practicar a estas personas determinadas pruebas, incluso las más sencillas, o realizarles revisiones u operaciones, lo que lógicamente influye en un deterioro de su estado de salud.
Rosa Alvarez, Silvia Lobatón y Miguel Rojano, desde Autismo Andalucía, afrontan este reto elaborando esta guía que proporciona las bases iniciales para mejorar la atención a la salud de las personas con TEA.
La información de los profesionales y familiares es clave para garantizar una atención sanitaria dentro de la comunidad y adecuada a las características de este grupo de personas. Así, esta guía está destinada a proporcionar información útil y práctica a las familias y personal sanitario acerca de los tea, enfermedades asociadas o más frecuentes que puedan presentar y las dificultades que pueden encontrar para atender correctamente a este colectivo, ofreciendo una serie de técnicas y estrategias específicas.
Además la guía revisa posibles situaciones (consultas médica, hospitalizaciones, anestesia, pruebas específicas…) y sirve de instrumento de colaboración entre familias y profesionales sanitarios,
Iniciativas como ésta son muy necesarias para facilitar el cumplimiento del derecho al cuidado de la salud y al uso de entornos comunitarios de las personas con TEA.

AMAR-TUILLER, A.(2007) Mi hijo padece trastornos del desarrollo .Editorial Octaedro.
Este libro informativo y práctico, se dirige prioritariamente a los padres, aportándoles una información clara y sintética sobre los distintos trastornos generalizados del desarrollo. Responde a preguntas simples: ¿de qué se trata? ¿ Cuáles son los signos indicadores de un trastorno? ¿Cuáles son los controles terapéuticos posibles? El autor explica el papel y los instrumentos de los especialistas susceptibles de intervenir, los exámenes médicos preventivos, los métodos de reeducación y los diferentes tipos de terapias. Un punto específico aborda los problemas ligados a la escolaridad normal, alternativas ( clases especializadas, centros medico-educativos ).

ARBEA, L. Y TAMARIT, J. (1999) Una escuela para Juan: respuesta educativa para alumnos con retrasos graves en el desarrollo. Psicología educativa, 5 (1), 7-25
Luis Arbea y Javier Tamarit conjugan las características de un alumno con necesidades educativas especiales con la tarea educativa encomendada a la escuela y a los progfesionales de la educación, y cómo esta educación tiene que ser plena para todas las personas de una sociedad, tengan o no discapacidad. Expone los principios de integración y normalización y sus implicaciones en la educación de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

ARÉVALO, R. y SÁNCHEZ, R.(2002) FAR: Programa Cara expresiva
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Este juego es una adaptación de Responsive Face de Ken Perlin (enlace web). Este programa puede ser una herramienta útil para aquellas personas que tienen dificultades en la interpretación y utilización de las expresiones faciales.
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AROSTEGI, I (2002) Calidad de vida y retraso mental: un estudio en la Comunidad Autónoma del País Vasco. BILBAO: MENSAJERO
El libro está organizado en cinco capítulos. En el primero se presenta el marco de referencia desde el que entendemos la calidad de vida de las personas con retraso mental. El segundo capítulo comprende una versión de los enfoques metodológicos y los instrumentos más relevantes que se han desarrollado sobre la evaluación de la calidad de vida en las personas con retraso mental. El tercer capítulo se exponen las caracteísticas generales del estudio realizado sobre la Evolución de la Calidad de Vida de Personas Adultas con Retraso Mental de la Comunidd Autónoma de País Vasco. El siguiente capítulo presenta los resultados más importantes del estudio de la población en general y de la muestra con retraso mental, tanto de la descripción del perfil situacional de ambas muestras como de los resultados de las escalas objetiva y subjetiva y los siete dominios. En el último, se exponen las conclusiones generales del estudio.
Resumen extraído del Boletín de Información Sociolaboral Internacional (2004, noviembre) 111

AROSTEGI, I Y MARTÍNEZ, N. (1999) Gureak Guía de Buenas Prácticas. Bilbao: editorial Universidad de Deusto.
La mejor definición del libro es el subtítulo que presenta, ya que lo denomina como “Orientaciones para una atención de calidad en Talleres Protegidos”. Gureak además de ser una importante empresa, cumple en Guipúzcoa un importante papel en la creación de puestos de trabajo para personas con minusvalía en diferentes modalidades, como ha quedado patente en el reciente congreso internacional celebrado en San Sebastián sobre “Nuevas creaciones de empleo y discapacidad”. En este marco se ha presentado la Guía de Buenas Prácticas elaborada en colaboración con el FICE de la Universidad de Deusto.
El libro es una aportación importante a todo el movimiento que se desarrolla en la actualidad en todos los ámbitos de la sociedad.
La guía parte de una reflexión sobre calidad, su concepción compleja y los criterios que deben de plantearse. A partir de este punto se lleva a cabo un análisis de la situación del empleo protegido y unas propuestas de calidad para los diferentes talleres en base a cinco dimensiones básicas: Autodeterminación y Autodefensa, Competencias, Relaciones Sociales, Bienestar Emocional y Condiciones Laborales, remarcándose en cada una de ellas unos principios para la práctica. El apartado final hace referencia a las formas de organizar a las personas y las relaciones que se pueden establecer entre ellos con el fin de trabajar de manera conjunta los aspectos relativos a las buenas prácticas y en definitiva de la calidad.

ATTWOOD, T (2000) Ubicación educativa para niños con el síndrome de Asperger.
Tony Attwood sugiere una serie de ideas para mejorar la enseñanza. En primer lugar apunta la necesidad de formación de los profesores y la necesidad de apoyo que pongan en prácticas los programas necesarios. Hace hincapié en que la inclusión en la escuela ordinaria es la mejor opción ya que así el alumno tiene unos modelos adecuados. Por último describe las características que tendría una buena escuela y recalca la necesidad de llevar a cabo una buena evaluación de las capacidades del alumno con Asperger y contar con un buen equipo de apoyo.
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ATTWOOD, T. (2002) El síndrome de Asperger: Una guía para la familia. Barcelona: Editorial Paidós.
La sensibilidad, los conocimientos y el sentido común de Tony Attwood a la hora de describir a las personas con síndrome de Asperger constituyen la base de este magnífico libro. Attwood habla con absoluta claridad de los problemas que tienen las personas, sus familias, sus profesores y todos los profesionales relacionados con ellas: diagnóstico, dimensión social, teoría de la mente, comprensión, expresión de emociones, intereses especiales, lenguaje, habilidades cognitivas, movimiento y coordinación, actividad sensorial, vida tras la escuela, relaciones sociales, psicoterapia.
El volumen logra transmitir el conocimiento científico existente sobre la cuestión con un lenguaje muy accesible, y así el texto se convierte en una rica fuente de información. Y aunque el libro original fue escrito en inglés en 1998, sigue siendo un referente para todo el que trabaje en este campo, los padres y también quienes sufran el síndrome.
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ATTWOOD, T (2000) Strategies for improving the social integration of children with Asperger syndrome. Autism 4 (1), 85-100
Estudio en el que se proponen estrategias orientadas a fomentar la integración social de las personas con Asperger: oportunidades para interactuar con compañeros sin discapacidad, conocimiento de la naturaleza del trastorno, entrenamiento en habilidades de teoría de la mente, historias social, conversaciones en tiras cómicas, fomentar habilidades de amistad….
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BAILLIE, D. (2.005). Physical Interventions and the Law: Legal Issues Arising from the Use of Physical Interventions in Supporting Children, Young People and Adults with Learning Disabilities and Severe Challenging Behaviour. British Journal of Developmental Disabilities . Vol 51(100,Pt1), 2005, pp. 89-90
Revisa el libro sobre "Physical Intervention and the Law: Legal Issues Arising from the Use of Physical Interventions in Supporting Children, Young People and Adults with Learning Disabilities and Severe Challenging Behaviour," de Christina M. Lyon and Alexandra Pimor (2004). Las autoras cubren cuestiones de ley civil tales como la negligencia, cuestiones de ley criminal tales como la violencia y otras ofensas comunes contra la persona. Incluyen también referencias necesarias a los derechos humanos (algo que todavía debe de recordarse a algunos profesionales). Plantean asimismo de forma clara las responsabilidades legales de padres y profesionales y la parte II explica las causas de las conductas desafiantes y algunas respuestas a las mismas.

BARON-COHEN, S. Y BOLTON, P. (1998) Autismo. Una guía para padres Madrid: Alianza Editorial.
Simon Baron-Cohen es profesor en el Instituto de Psiquiatría de Londres y además pasa por se uno de los investigadores mas conocidos sobre el autismo. Sus trabajos sobre Teoría de la Mente han supuesto una aportación en la comprensión de determinados aspectos del autismo muy importante. Patrick Bolton es un colaborador habitual de Simon Baron-Cohen con el que ha participado en numerosos trabajos de investigación y es un terapeuta asociado al Hospital Maudlsey de Londres.
Como bien hace referencia el título, este es un libro orientado hacia los padres, parte de dos breves casos de personas con autismo, significativamente diferentes y luego utiliza estos casos como referencia en la descripción de las características del autismo.
Los autores van presentando los diferentes temas mediante preguntas, muchas de ellas las que se realizan las familias, y que son respondidas de manera muy concreta, con un lenguaje científico accesible.
Como sugerencia comentar que puede ser un material muy útil de formación complementario a otros materiales mas específico. También el libro incorpora una guía de lecturas recomendadas, un directorio de sociedades y asociaciones internacionales para niños y adultos con autismo, una descripción de los dos sistemas utilizados para el diagnostico del autismo el sistema DSM-III-R y el sistema ICD-10, varios ejemplos de terapia de conducta para problemas específicos, un glosario de conceptos relacionados con el autismo y un índice analítico.

BAUMGART, D., JOHNSON, J., Y HELMSTETTER, E. (1996) Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad. Madrid: Alianza Psicología

BELINCHON, M. (Dir) (2001) Situación y necesidades de las personas con trastorno del espectro autista en la Comunidad de Madrid. Madrid: ediciones Martin & Macías
El resultado de la investigación llevada a cabo en la Comunidad de Madrid por la Universidad Autónoma de Madrid, y en la que participaron las asociaciones directamente implicadas en el apoyo y educación de personas del espectro autista, y el Equipo Especifico de Alteraciones del Desarrollo. Las conclusiones de la investigación pueden orientar las propuestas de intervención desde diferentes ámbitos si se tienen en cuenta las necesidades detectadas.

BELINCHÓN, M. Y OTROS (comps) (2003) Angel Rivière. Obras escogidas. Vol II Lenguaje, simbolización y alteraciones del desarrollo. Madrid : Ed. Médica Panamericana
En estas Obras Escogidas se recogen algunos de los trabajos más significativos de la producción científica de Angel Rivière, junto a otros estudios que permanecían inéditos o dispersos en fuentes muy variadas. En el volumen II se incluyen escritos y conferencias elaboradas entre 1978 y 1991 en los que, entrelazando observaciones sobre el desarrollo normal y no normal, Rivière aborda el problema de la naturaleza y la génesis de los símbolos y la comunicación humana.

BELINCHÓN, M. Y OTROS (comps) (2003) Angel Rivière. Obras escogidas. Vol III Metarrepresentación y semiosis. Madrid : Ed. Médica Panamericana
En estas Obras Escogidas se recogen algunos de los trabajos más significativos de la producción científica de Angel Rivière, junto a otros trabajos que permanecían inéditos o dispersos en fuentes muy variadas. Metarrepresentación y Semiosis es el título del vol. III, donde se recogen trabajos sobre teoría de la mente, emoción y lenguaje elaborados entre 1993 y 2000, así como sus últimas propuestas explicativas sobre el desarrollo simbólico, la cognición social y los trastornos autistas.

BERMEJO, B.G. (1.995). La conducta autolesiva en personas con retraso mental. Revisión de las técnicas de intervención. Siglo Cero . Vol. 26 (2). Pags. 5-13.
Los problemas de comportamiento en las personas con retraso mental requieren una intervención urgente, tanto por la amenaza que suponen para su salud y seguridad personal como por sus repercusiones en los intentos de integrar a estas personas en contextos normalizados. Las intervenciones suelen dirigirse a la contención de la conducta, reduciéndose las posibilidades de desarrollar otras actividades educativas y de ocio y corriendo el riesgo de prácticas abusivas. Este artículo se centra en la conducta autolesiva, su etiología, evaluación e intervención. Comienza resumiendo algunas de las interpretaciones que se han ido dando a este tipo de conductas a lo largo de la historia (síndromes orgánicos, insensibilidad congénita al dolor, interpretaciones psicodinámicas e interpretaciones motivacionales de la conducta). A continuación, y partiendo de la idea de que todos los problemas de conducta sirven al sujeto para conseguir algo, se detiene en destacar la necesidad de llevar a cabo un análisis funcional de la conducta autolesiva. Por último,el artículo revisa distintas técnicas conductuales de intervención (extinción, técnicas aversivas y no aversivas), indicando para cada una de ellas en qué casos podría ser adecuada, las limitaciones y problemas que conlleva su aplicación y la evidencia existente sobre su eficacia. Junto a la necesidad de contar con el apoyo de numerosa evidencia al respecto, se enfatiza la importancia de tener en cuenta la opinión de los profesionales y padres sobre la aceptación de cada uno de los procedimientos, ya que son los que van a ponerlos en marcha. Se concluye indicando que los tratamientos basados en una combinación de métodos son los que han demostrado mayor eficacia.

BETTS, STACEY W.(2007) Asperger síndrome in the inclusive classroom. Advice and strategies for teachers. Edi torial Jessica Kingsley Publishers.
Este libro ofrece estrategias prácticas para ayudar a profesores con o sin experiencia en el ámbito puramente curricular y también en los tiempos no estructurado (patio, pasillo, cafetería…). Un libro de ayuda a la inclusión con un énfasis en el aprendizaje.

BLUMBERG, R. (2005) Tener una vida real. Cómo obtener el apoyo que necesita para la vida que desea. The Elizabeth M. Boggs Center on Developmental Disabilities.
Preparando el cambio a una vida de adulto.
Con formato de “guía practica” se presenta un manual de apoyo para personas con discapacidad en etapas de transición de vida adulta con el objetivo de facilitar la elaboración de proyectos de futuro personales.
Si bien el documento se enmarca en el contexto del desarrollo de los ILP (Programas de educación individualizada) obligatorios en EEUU, el planteamiento de un formato abierto, con gran numero de actividades practicas y descripciones de términos asociados a PCP en “lectura fácil” (con una muy acertada traducción al castellano) convierten al libro en una fuente inagotable de recursos de apoyo para la toma de decisiones personales y organizativas, proporcionando datos relevantes sobre preferencias, necesidades, oportunidades comunitarias
El libro se halla disponible para su descarga gratuita (pdf)Pulsa aquí.

BOGDASHINA, O. (2007) Percepción sensorial en el autismo y síndrome de Asperger. Experiencias sensoriales diferentes, mundos perceptivos diferentes. Autismo Ávila:www.autismoavila.org
Este libro se centra en el rol que juegan las dieferencias de percepción sensorial en el autismo, tal y como las identifican las propias personas con autismo. La primera parte del libro cubre las “inusuales” experiencias percpetivas y las sensibilidades que a menudo son ignoradas por los profgesionales. La segunda parte se centra en la evaluación e intervención, junto con recomendaciones prácticas para elegir métodos y técnicas apropiadas que reduzcan los problemas y, a la vez, saquen partido a los puntos fuertes
Olga Bodashina trabaja en el campo del autismo como profesora universitaria e investigadora, siendo su área de especialidad la percepción señorial y los problemas de comunicación en el autimso. Ha sido directora del primer Centro de Día para `personas con autismo de Ucrania y tiene un hijo con autismo de 17 años. También es la presidenta de la Asociación de Autismo de Ucrania y profesora de diferentes cursos y seminarios en diferentes países. Actualmente es profesora de la Universidad de Birmingham.

BOUTIN, G. y DURNING, P. (1997) Intervenciones socioeducativas en el medio familiar. Madrid: Narcea
Aporta información sobre cómo trabajar con las familias atendiendo a distintas variables cómo puede ser: objetivos de la intervención muy unidos a los marcos institucionales, edades de los miembros de las familias, características especiales…y reseña algunos programas muy relacionados con el entorno educativo.

CANAL, R Y MARTIN, V. (2007) Apoyo conductual positivo  Consejería de Sanidad y Bienestar Social. Junta de Castilla y León. Colección: Manuales de Trabajo en Centros de Atención a Personas con Discapacidad de la Junta de Castilla y León.
La actuación en los centros se enmarca en una filosofía basada en los principios de normalización, autodeterminación y calidad de vida. La discapacidad de una persona comienza a definirse en relación con el contexto, ya no cuenta tanto una categoría diagnóstica como las conductas funcionales y las necesidades de apoyo que necesita la persona. Ante esto, mejorar la calidad de vida es el objetivo presente en la actuación profesional, tomando relevancia términos como desarrollo personal, bienestar físico, bienestar emocional, derechos, etc.
Para conseguir dicho objetivo, la mayor parte del trabajo diario de los profesionales se dirige hacia otros retos muy importantes como son las alteraciones de conducta y enfermedad mental, que a veces se encuentra asociada en algunos usuarios. Desde los últimos 20 años de experiencia en los distintos centros dirigidos a personas con discapacidad, hemos podido constatar fehacientemente una generalizada y compartida preocupación de todos los profesionales, por intentar paliar, mejorar o controlar dichas conductas problemáticas.
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CANAL, R. (1998). El proceso para instaurar programas de apoyo conductual positivo en servicios residenciales. Siglo Cero nº179, vol 29, (5), pp. 11-22
El artículo comienza con un análisis de la realidad de los centros residenciales. Se constata que, a pesar de que cerca del 40% de los usuarios atendidos presentan algún problema de comportamiento grave, la mayor parte de los usuarios no reciben un tratamiento conductual específico para resolver dichos problemas. La forma de intervención comúnmente utilizada en estos centros ha venido siendo el uso de medicación y cuando, en alguna ocasión, se han utilizado técnicas de modificación de conducta, las opciones de tratamiento más utilizadas han sido la extinción, la inmovilización física (o farmacológica), el tiempo fuera y, en casos extremos, el uso de una sala de aislamiento, sin mediar análisis funcional alguno. Frente a esta realidad, se plantea como estrategia para cambiar el estado de la situación, el apoyo conductual positivo. Este planteamiento es mucho más que un conjunto de procedimientos destinados a reducir el comportamiento problemático. Desde el apoyo conductual positivo se trata de reducir el comportamiento problemático respetando la dignidad de la persona, potenciando sus capacidades y ampliando las oportunidades del sujeto para mejorar su calidad de vida. Junto con el énfasis en el cambio de estilo de vida de la persona y el respeto a su dignidad, constituyen elementos importantes los siguientes: el uso de la evaluación funcional, el interés por enseñar a la persona formas adaptativas de alcanzar los propósitos que antes lograba mediante el comportamiento problemático, la manipulación de los sucesos contextuales y de los antecedentes ambientales que pueden influir en la aparición de la conducta problemática, la construcción de ambientes con consecuencias efectivas para la persona, la distinción entre procedimientos de crisis y la intervención educativa que produce un cambio positivo y estable en el tiempo. Así, el apoyo conductual positivo incluye desde la integración del usuario en contextos menos restrictivos y más personalizados, hasta la enseñanza de conductas nuevas más funcionales, pasando por proporcionar más oportunidades para elegir actividades y contextos, la reducción de conductas inadecuadas y la formación de los profesionales. Es en este último punto en el que se centra el artículo, describiendo un curso de formación continua para profesionales de centros residenciales en el que se pretende, no sólo el perfeccionamiento en el uso de técnicas de modificación de conducta , sino ante todo fomentar una filosofía de actuación que respete la dignidad de la persona. Finaliza con una valoración empírica de los resultados obtenidos.

CARR, E. et al. (1.994/1.996). Intervención comunicativa sobre los problemas de comportamiento. Guía práctica para el cambio positivo . Madrid: Alianza.
Desde la hipótesis de la comunicación, defendida por los autores del libro, se plantea que los problemas de comportamiento pueden ser un medio de comunicación para aquellas personas cuyas capacidades lingüísticas están gravemente limitadas. Mostrar problemas graves de comportamiento puede ser la única forma de influir en los demás: la conducta problema puede estar motivada por la obtención de cosas concretas, o por evitar o escapar de situaciones aversivas o por conseguir la atención de las personas de alrededor. Por ello, el objetivo del tratamiento debe desplazarse desde la eliminación de comportamientos problemáticos a comprender su función. Esto permitirá planificar una intervención dirigida a enseñar una nueva forma de comportamiento que sea más eficaz que la conducta problema. De esta forma, enseñando y mejorando las habilidades comunicativas es posible conseguir la sustitución permanente de esta última. El punto de partida será una evaluación funcional que nos conduzca a identificar la finalidad de la conducta problema (¿a qué propósito sirve?), a la que el libro dedica toda la primera parte del libro describiendo una estrategia en tres etapas (descripción de la conducta, categorización, verificación) en base a estudios de caso concretos. La segunda parte del libro aborda la intervención indicando con numerosos ejemplos la forma de proceder en las distintas fases de la misma: establecer una relación positiva, elegir formas de comunicación que sean más eficaces que la conducta problemática, elegir un sistema de comunicación ,evaluación de las intervenciones y creación de un contexto apropiado para la comunicación. Todo ello realizando un seguimiento de los casos planteados y poniendo el énfasis en en una intervención basada en la solución de problemas y toma de decisiones para la intervención. En la base se encuentra una preocupación por mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad aumentando su capacidad de autodeterminación.

CERMI Y MEC (2006) Guía de recursos para el alumnado con discapacidad Madrid: CERMI y MEC
El CERMI ( Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad ) y el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) han elaborado esta guía de recursos que pretende ofrecer a todas las personas con necesidades específicas y a las familias interesadas el catálogo de recursos existentes en materia de educación y empleo para el alumnado con alguna discapacidad. Incluye información general del sistema educativo y del empleo para personas con discapacidad, así como6 listados de los recursos públicos y privados existentes.
La elaboración de la guía se inscribe en las actuaciones emanadas del Foro para la Atención Educativa a Personas con Discapacidad, órgano de consulta y de diálogo entre la Administración General del Estado y las organizaciones de ámbito estatal que representan a las personas con discapacidad
Este foro está integrado por representantes del MEC y del CERMI y pretende dinamizar iniciativas que mejoren los planteamientos educativos en la atención al alumnado con alguna discapacidad, la planificación de las respuestas más adecuadas a las necesidades reales de estos estudiantes y el aprovechamiento optimo de los recursos. Pulsa aquí.

 

CONFEDERACION AUTISMO ESPAÑA (2003). Autismo Calidad de Vida. Madrid: Confederación Autismo España- IMSERSO. 

CRESPO, M., JENARO, C. Y VERDUGO, M.A. (2006). Adaptación de la escala de calidad de vida de Schalock y Keith (1993) en adultos con discapacidad intelectual. En VERDUGO, M.A (dir.). Cómo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Salamanca . Amarú.  125-143

CREENA (CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACION ESPECIAL DE NAVARRA) (1999) Necesidades educativas especiales en la ESO: Guía para la respuesta educativa a las necesidades del alumno con discapacidad psíquica. Pamplona: Departamento de Educación y Cultura
Esta guía esta estructurada en cuatro partes. Las dos primeras constituyen el marco teórico centrado en los alumnos y el currículo especifico. A continuación, en la tercera parte, se tratan las adaptaciones curriculares individuales y en el ultimo apartado se incluye las salidas profesionales, el marco normativo, y una relación de materiales y bibliografía para ampliar información

CREENA (CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACION ESPECIAL DE NAVARRA) (1999) Habilidades de interacción y autonomía social. Instrumentos para la atención a la diversidad. Navarra: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura
Este libro recoge una serie de instrumentos de trabajo y propuestas metodológicas para ayudar a los profesores de secundaria a la hora de estructurar su intervención para facilitar el transito de los estudiantes hacia la vida laboral, y proporcionar una adecuada respuesta educativa a la diversidad del alumnado de secundaria en relación con las habilidades sociales.
El carácter flexible del currículo en esta etapa permite realizar adaptaciones para potenciar todo tipo de capacidades y habilidades adecuadas para la integración laboral y social de los alumnos que promuevan un desarrollo integral de estos objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

CREENA (CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACION ESPECIAL DE NAVARRA) (2000) Comportamiento desadaptado y respuesta educativa en Secundaria: Propuestas para la reflexión y la acción Pamplona: Departamento de Educación y Cultura.
Este libro pretende promover un desarrollo integral en Secundaria y para ello es necesario que haya un marco adecuado tanto en el centro de enseñanza como disposición por parte del profesorado y del propio aluimno. Se tratan unas consideraciones generales en cuanto a la adaptación, el contexto, el entorno educativo…y una serie de condiciones que debe tener en cuenta la persona que observa a estos alumnos para poder desarrollar una buena evaluación y hacer un seguimiento. Tambien se recopilan las ténicas necesarias, los criterios y procesos de evaluación de conductas desadaptadas, la realización de planes de intervención, cómo implantar un programa y cómo llevar a calo la evaluación para faclitar la tarea del profesorado

CREENA (CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACION ESPECIAL DE NAVARRA) (2002) Alumnado con discapacidad psíquica en la ESO: orientaciones para la respuesta educativa: unidades específicas. Pamplona: Gobierno de Navarra. Fondo de Publicaciones
Aborda qué adaptaciones concretas necesita este alumnado, junto con una atención especializada y uin desarrollo de habilidades sociales y comunicativas. Para ello existen una serie de normas y disposiciones legales que aparecen resumidas en uno de los capitulos. Además habla de cómo llevar a cabo al integración del alumno en el centro ordinario junto con los objetivos de inclusión, cómo elegir la metodología más adecuada y cómo realizar la evaluación para comprobar el progreso del alumno y ver si la forma de enseñanza ha sido la más adecuada, además de comprobar qué y cómo enseñan los profesores

CUXART, F.(2002) El autismo: aspectos descriptivos y terapeuticos . Editorial Aljibe
Este libro, presenta de manera sencilla, los aspectos mas importantes del autismo explicados de forma breve y resumida pero con claridad. El autor traza una visión sobre el origen del término de autismo tanto a nivel de síntoma como de síndrome. Posteriormente se centra en la definición y los criterios en las diferentes clasificaciones, así como una tabla con los síntomas asociados. En el capítulo cuarto se describe de manera breve los aspectos relativos al diagnóstico diferencial con relación a otras patologías. Paulatinamente, se describen aspectos tanto de la epidemiología como de las características clínicas y la Etiología y patogenia del autismo. Los capítulos finales están centrados en las diferentes teorías o modelos explicativos del autismo, la evaluación y los tratamientos Tanto conductuales como médicos y la atención a la familia.
En resum en es un libro fácil de leer con muchas referencias bibliográficas muy sencillo para una formación inicial de profesionales o para estudiantes ya que esta muy condensado y aborda los aspectos claves de manera asequible.

DORADO MORENO, M. (2004) Otra forma de mirar. Memorias de un joven con síndrome de Asperger. Editorial: librosalacarta.com
Miguel Dorado es un joven con Síndrome de Asperger que escribe un relato autobiográfico. Estas memorias pueden ayudar considerablemente a entender como ven estas personas el mundo alrededor; pero, sobre todo, nos mueven a reflexionar sobre nosotros mismos haciéndonos mas conscientes de que nuestra interpretación del mundo es solo una .La mirada de Miguel es tan válida, tan rica, como pueda serlo la tuya o la mía, y quizás lo que llamamos "discapacidad" sea, simplemente, otra "forma de mirar".
Web editorial

EDELSON, S. (1.991). Intervención y comprensión de conductas autoagresivas. Disponible en internet.
Este artículo discute algunas de las numerosas causas por las que una persona podría producir conductas autoagresivas y recomienda las intervenciones para cada una de ellas. DESCARGA GRATUITA

 

EQUIPO DELETREA (2007) Síndrome de Asperger: otra forma de aprender. Madrid: Consejería de Educación.
Este libro ofrece orientaciones y estrategias educativas específicas para alumnos con trastorno de Asperger escolarizados principalmente en la etapa educativa de primaria.

ESCRIBANO, L., GÓMEZ, M., MÁRQUEZ, C. y TAMARIT, J. (2.003). Buenas prácticas del profesional del autismo ante las conductas desafiantes: II. Proyecto Arcade. En F. Alcantud (Coord.), Intervención psicoeducativa en niños con Trastornos Generalizados del Desarrollo . Madrid: Pirámide.
El capítulo es una adaptación del documento presentado originalmente en el XI Congreso de AETAPI (Santander, noviembre de 2.002) y continuación del que se expuso en el anterior Congreso (Vigo, noviembre de 2.000). El Proyecto Arcade pretende analizar y proporcionar directrices para que tanto los profesionales como las familias y las organizaciones afronten de modo ético y eficaz las necesidades de las personas que presentan conductas desafiantes, a veces de gravedad extrema, a pesar de las medidas proactivas intentadas. Este proyecto se refiere a metodologías y técnicas reactivas ante la conducta en cuanto esta se produce. Se presentan experiencias y orientaciones de buena práctica y se analizan los recursos que, en opinión de los autores, deberían ser ampliamente utilizados en estos casos. Partiendo del modelo de Whitaker et al. (2.001), se detallan las estrategias adecuadas en cada una de las cuatro fases del desarrolo de una conducta desafiante: fase desencadenante, fase de intensificación, fase de explosión y fase de recuperación. Se dedica un apartado al tema de la intervención física, sobre el que apenas existe legislación en nuestro país, planteando en qué situaciones debemos plantearnos su utilización. El capítulo fianaliza haciendo referencia al papel que deben desempeñar los sistemas de apoyo implicados: familia, profesionales y organizaciones.

FANTOVA, F. (2000) Trabajando con las familias de las personas con discapacidad . Siglo Cero, 31, (6), 33-49
Relata las características del contexto familiar cuando cuenta con un miembro con discapacidad, las necesidades de apoyo, y qué aspectos tener en cuenta a la hora de intervenir para proporcionar dicho apoyo.

FEAPS (2007) Planificación centrada en la Persona. Experiencia de la Fundación San Francisco de Borja para Personas con Discapacidad Intelectual. FEAPS, Cuadernos de Buenas Prácticas WWW. Feaps.org
Este cuaderno de Buenas Prácticas contiene algunas reflexiones en torno al origen de la PCP, sus fundamentos, qué es lo que persigue, cómo contribuye a mejorar la calidad de vida de las personas, y qué se requiere para su puesta en práctica. Pero sobre todo trata de compartir la experiencia de PCP que se viene realizando en la Fundación San Francisco de Borja de Alicante y que surgió como la mejor forma de apoyar a todos los usuarios de los servicios de la Fundación que en su mayoría son personas con necesidades de apoyo extenso o generalizado.
Es de destacar el compromiso de la organización que ha proporcionado las condiciones necesarias para que cada persona pueda disponer de un grupo de apoyo que le ayude a ser el protagonista de su vida y a diseñar su futuro, además de poner los medios necesarios para que las cosas que son deseables para cada persona sucedan de verdad.
No se trata pues de una experiencia aislada o desarrollada por un grupo de profesionales, sino que responde a una opción global que poco a poco va calando en el conjunto de la organización, posibilitando su misión e influyendo en su estrategia y estructura.
Para terminar el Cuaderno recoge la opinión de los protagonistas sobre lo que ha supuesto para ellos la PCP y que es el resultado de una reunión mantenida con los que han contado con una PCP y con sus grupos de apoyo
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FEAPS (2003) De la conciencia a la evidencia, buenas prácticas de calidad FEAPS (I). Madrid: Colección FEAPS nº 5
Este volumen es la expresión de que los esfuerzos que se están realizando desde hace varios años para generar las condiciones y la cultura de la calidad FEAPS en las entidades están dando sus primeros frutos. El lema del I Encuentro de Buenas Prácticas FEAPS, celebrado en Santander, da titulo a este libro “De la conciencia a la evidencia”. En este Encuentro diversas entidades asociadas de toda España presentaron sus buenas prácticas de calidad FEAPS tras ser valoradas por un comité formado por representantes del movimiento asociativo y por expertos en temas de calidad. Este libro es la descripción pormenorizada de esas buenas prácticas. Reunir en un libro las buenas prácticas de calidad FEAPS tiene varias intenciones. En primer lugar, otorgar un merecido reconocimiento a las entidades que las han promovido; en segundo lugar evidenciar que en nuestro ámbito estamos avanzando desde las palabras a los hechos y, en tercer lugar, fomentar el aprendizaje mutuo y animar a otros a introducirse en este apasionante y necesario proceso, facilitando el conocimiento entre las entidades para generar nuevo conocimiento.
Disponible en la página web de FEAPS para todo el que lo quiera consultar en formato PDF y por capítulos.
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FEAPS (2005) Caminando hacia la excelencia, buenas prácticas de calidad FEAPS (II). Madrid: Colección FEAPS nº7
Con el objetivo de seguir contribuyendo a la difusión de temas relevantes para profesionales y otros miembros de la Asociación, y como resultado del 2º Encuentro de Buenas Prácticas FEAPS, celebrado en Valencia en 2004, se publica este nuevo volumen de la colección FEAPS, en el que se describen las buenas prácticas FEAPS seleccionadas de entre todas las presentadas por las diferentes entidades asociadas de España. A lo largo de sus tres capítulos se exponen las buenas prácticas en relación a los procesos centrados en la persona, en los servicios y en la organización. Como fruto de este trabajo se están afianzando los perfiles de calidad FEAPS y se está fomentando la divulgación de buenas prácticas que repercutirán de manera positiva en la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual
Disponible en la página web de FEAPS para todo el que lo quiera consultar en formato PDF y por capítulos.
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FEAPS (2006) Compartiendo modelo, buenas prácticas de calidad FEAPS (III) Madrid: Colección FEAPS nº 9
Esta nueva publicación es un compendio de las 54 buenas prácticas elegidas por el Comité de Valoración del total de 174 que fueron presentadas a la III Edición de Buenas Prácticas de la organización FEAPS, celebrada en San Sebastián en 2006. Como señala en el prólogo Javier Tamarit, Responsable de Calidad de FEAPS, “este libro, como los dos anteriores de esta serie de Buenas Prácticas dentro de la Colección FEAPS es, además de una oportunidad de aprendizaje para todos, un sentido reconocimiento a las seleccionadas, y también, por qué no, a las que, siendo buenas prácticas, no alcanzaron a estar entre ellas, según el comité que las valoró. Como se ha comentado muchas veces, el mero hecho de presentar una buena práctica ya es, en sí, una buena práctica”.
Disponible en la página web de FEAPS para todo el que lo quiera consultar en formato PDF y por capítulos.
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FEAPS (2006) Síndromes y apoyos. Comprensión de las necesidades y panorama asociativo. Madrid: colección FEAPS, nº8.
Este libro de la colección FEAPS intenta aunar el contenido de los saberes de diversas disciplinas y recoger una serie de conocimientos fundamentales sobre los síndromes, que se tratan de una forma breve pero consistente presentando los conocimientos esenciales de cada uno, siendo conscientes de la dificultad que entraña reducir, cortar y escoger unos temas y no otros. El contenido está pensado como un saber “inicial”, es decir, que sea suficiente para un profesional y para una familia para obtener la información básica y abra las posibilidades de profundizar y ampliar cuando se pretenda una formación especializada.
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FEAPS (2007) Sistema de Evaluación de la Calidad FEAPS.
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FERNANDEZ IGLESIAS, J.L. (2006) Guía de estilo sobre discapacidad para profesionales de los medios de comunicación. Real Patronato sobre Discapacidad.
Esta obra es un manual útil para los profesionales de cualquier medio escrito, radiofónico, audiovisual o electrónico, que sirve de ayuda a la hora de elaborar noticias o realizar reportajes relacionados con las personas con discapacidad.
El autor es un periodista, que ha dedicado muchos años de su carrera profesional a incorporar la discapacidad en los medios de comunicación de manera clara, sencilla y objetiva, con una meta muy definida: que la sociedad modifique estereotipos y abra puertas hacia la integración y la igualdad de oportunidades.
Descarga gratuita

FERNANDEZ, S. (2001). Calidad de vida y calidad de servicios. En VERDUGO, M.A. Y JORDAN, F. (Coord). Apoyos, autodeterminación y calidad de vida . Salamanca: Amarú. 193-204

FOX, L., DUNLAP, G. y BUSCHBACHER, P. (2.000). Understanding and intervening with children´s challenging behavior: A comprehensive approach. En A.M. Wetherby y B.M. Prizant (Eds.), Autism spectrum disorders. A transactional developmental perspective. Baltimore: Paul H. Brookes. Pags. 307-332.
Este capítulo describe un proceso válido empírica y socialmente para comprender y desarrollar intervenciones en relación con la conducta desafiante de los niños , centrado en el contexto de la vida familiar. El proceso incluye evaluación e intervención diseñada para aplicaciones comprensivas de apoyo conductual positivo en todas las actividades y dominios de la vida familiar. El apoyo conductual positivo dentro del contexto familiar supone un cambio importante en relación con la perspectiva tradicional de programas de intervención centrados únicamente en las necesidades evolutivas y educativas de los niños. Se trata de proporcionar apoyo a los niños con autismo en relación a todas sus actividades diarias y en todos los contextos. El apoyo conductual positivo es un proceso para comprender el propósito de la conducta desafiante y desarrollar un plan que promueva el desarrollo de nuevas habilidades al mismo tiempo que se reduce la necesidad de manifestar conducta desafiante. Esta aproximación considera el amplio contexto de la familia, las interacciones que establecen los cuidadores con el niño, y la necesidad de desarrollar estrategias de intervención que puedan ser usadas efectivamente en todos los contextos. Se presentan las bases teóricas y empíricas para el uso del apoyo conductual positivo. Se comienza con un análisis de la conducta desafiante como una conducta que resulta funcional para la persona con discapacidad, destacándose la necesidad de comprender el propósito de la misma (para qué le sirve al sujeto) y destacando la efectividad de las intervenciones basadas en la comunicación en el contexto de la vida familiar. A continuación, el capítulo se centra en la implementación del apoyo conductual positivo, deteniéndose en cada una de sus fases: análisis funcional, planificación centrada en la persona, desarrollo de hipótesis conductuales y desarrollo del plan de apoyo. Se ejemplifica todo el proceso con un estudio de caso. El capítulo finaliza indicando las implicaciones clínicas y educativas de esta aproximación y destacando la necesidad de investigación controlada para comprobar los efectos a largo plazo de este tipo de intervenciones.

FRITH, U. (1992) Autismo. Hacia una explicación del enigma . Madrid: Alianza Editorial
Presentación muy relevante y bien escrita de los enfoques actuales en la explicación del autismo, y en especial de las perspectiva psicológica de la “teoría de la mente”. Es un libro que se lee con gran facilidad y que ayuda mucho a penetrar en el mundo opaco al que nos hemos referido en el texto. No es un libro destinado específicamente al tratamiento o la educación, pero las implicaciones educativas y terapéuticas del enfoque cognitivo de explicación del autismo que ofrece son importantes y pueden obtenerse con una reflexión acercad del contenido del libro.

 

GALLARDO, M. y GALLARDO, M. (2007) María y yo. Barcelona: Astiberri
En este libro Miguel Gallardo, ilustrador de la Vanguardia, cuenta la historia de unas vacaciones con su hija María, de 13 años. Acostumbrado a comunicarse visualmente con su hija María, quiere compartirlo con los lectores como si nosotros fuéramos ella y a través de sus dibujos entendamos su mensaje simple y breve de una manera inequívoca.Un aspecto muy importante conocido por maestros, profesionales y padres del aprendizaje de niños con autismo es la utilización de imágenes claras y sintéticas que transmitan ideas o situaciones.
Un gran atractivo de este libro es que corrige muchos tópicos sobre los niños con autismo, un síndrome que se diagnostica cada vez con más frecuencia. María no es distante ni fría, sino emocional, afectuosa, más allá de las peculiaridades del trastorno que padece. Nosotros también podemos hacer más feliz a María aceptándola tal cual es: Única, como todos los demás.

GARCIA-VILLAMISAR, D. (COORD) (2007) El autismo en personas adultas. Nuevas perspectivas de futuro. Madrid: Centro español de documentación sobre discapacidad
Este libro recoge las ponencias de las jornadas que la Asociación Nuevo Horizonte organizó con motivo de su 25 aniversario. En ellas se hace un análisis de la situación actual de las personas adultas con TEA y sus perspectivas en ámbitos como la conceptualización, intervención, y el desarrollo de programas.
Tras una revisión histórica que destaca la evolución y los acontecimientos más destacables de Nuevo Horizonte desde sus inicios, el libro aborda temas como la conceptualización, los trastornos neuropsiquiatricos, la intervención en habilidades sociales a través del uso de entornos virtuales, la planificación y el desarrollo de programas de ocio, la educación en personas adultas, y la estimulación cognitiva y socio-emocional.
TEA y Bienestar físico surgen de la inquietud de dos profesionales del ámbito de la fisioterapia, ante la escasez de trabajos publicados sobre el tema. La publicación presenta un análisis de las necesidades de las personas con TEA en relación al bienestar físico y propone pautas de intervención destinadas a todas las personas que están en contacto con este colectivo y que pueden ayudar a mejorar su bienestar físico.
El libro aúna la perspectiva de la educación física y la fisioterapia como disciplinas complementarias y necesarias para promover el bienestar físico.
Tras una introducción a los TEA, se propone un protocolo de exploración y evaluación a nivel físico que ayuda a determinar posibles alteraciones anatómicas, lesiones y/o patologías asociadas.
Se analizan distintas terapias y herramientas para trabajar las posibles patologías detectadas, y se ofrecen pautas de trabajo y un modelo de programa y evaluacón, adaptado a las necesidades de las personas con TEA.
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GARCIA-VILLAMISAR, D. Y POLAINO-LORENTE, A. (2000) El autismo y las emociones. Nuevos hallazgos experimentales. Valencia: De. Promolibro.
En este libro se describen de forma muy detallada una serie de estudios que demuestran los déficits que sufren las personas con autismo en el área de la percepción emocional y de la teoría de la mente. Estos nuevos hallazgos experimentales ponen de manifiesto que la percepción no emocional permanece relativamente intacta en los jóvenes y adultos con autismo comparados con sujetos de una edad cronológica y mental semejante, no afectados por el trastorno. Sin embargo, el procesamiento emocional, analizado a través de diversos procedimientos experimentales, es claramente deficitario en las personas con autismo.
Por tanto, es un libro muy útil para los investigadores que trabajan en el ámbito del autismo, así como también permitirá a quienes atienden día a día a las personas con este trastorno, un mejor conocimiento de sus problemas.

GARCIA-VILLAMISAR, D (2002) El autismo en la edad adulta. Aspectos clínicos y asistenciales. Valencia: Promolibro
En este libro Domingo García-Villamisar recoge a lo largo de diez capítulos una serie de contenidos abordados por diversos expertos en el tema del autismo centrándose en la vida adulta. En el primer capitulo se ofrece una visión histórica del autismo describiendo los mitos y las leyendas que han surgido en este tiempo. En el capitulo segundo se describen las sintomatologías y las principales características del autismo del autismo en los adultos. La presencia de otras patologías junto con el autismo se aborda en el capitulo tercero, mientras que el cuarto trata especialmente el tema de continuidad versus discontinuidad entre los espectros del autismo y de la esquizofrenia. El quinto capítulo se refiere a los procesos ejecutivos, la teoría de la mente y la teoría de la coherencia central. En el capitulo sexto se aborda la evaluación y el tratamiento de las funciones ejecutivas. El capitulo séptimo esta enfocado a la parte clínica de manera que en él se aborda la evaluación y diagnóstico de los adultos con autismo de alto funcionamiento. El proyecto Autismo La Garriga se describe en el capitulo octavo que es una experiencia de integración laboral para dar respuesta a las necesidades de adultos con autismo severamente afectados y a sus familias. En el capitulo noveno se presentan los resultados de un estudio longitudinal sobre la rehabilitación social y vocacional que muestran que el empleo integrado es preferible al empleo protegido para conseguir la mejora de la calidad de vida. En el ultimo capitulo se aborda el tema de la protección jurídica y se revisan las principales cuestiones jurídicas que afectan a las personas con autismo.

GERLAND, G. (1997) Finding Out about Asperger Síndrome, High Functioning Autism and PD. Ed. Jessica Kingsley Publishers.
Es un libro de dimensiones reducidas, tan slolo tiene 46 paginas y escrito en ingles, pero muy interesante ya que está escrito por una persona con Síndrome de Asperger, explicando en el de manera breve pero con sencillez y claridad los aspectos más significativos del Síndrome, las dificultades en las habilidades a nivel motor, el funcionamiento en grupo, los cambios y el lenguaje y sus competencias.

GILMAN, C.J., MORREAU, L.E., BRUININKS, R.H. ANDERSON, J.L. MONTERIO, D. Y UNAMUNZAGA, E. (2002) Curriculum de destrezas adaptativas (ALSC) Manual. Bilbao: ediciones Mensajero
El ALSC es un currículo de enseñanza de habilidades de adaptación que abarca destrezas laborales, destrezas en la vida diaria, destrezas de la vida en el hogar, y destrezas de la vida en la comunidad. Montero y Unamunzaga han hecho un excelente trabajo de investigación para adatar rigurosamente al español este procedimiento que será muy útil para los profesionales de la intervención. Este procedimiento puede usarse por si solo o en combinación con el Inventario para la planificación de servicios y la programación individual (ICAP) (Montero, 1993, 1999)

GIRMOGEN. Grupo de Investigación en Retraso Mental de Origen Genético - Federación Española del Síndrome X Frágil. (Diciembre 2006) Frágil X Libro de consulta para familias y profesionales. Madrid, Centro Español de Documentación sobre Discapacidad del Real Patronato de Discapacidad
Esta extensa y reciente publicación del Real Patronato, recoge básicamente en dos partes los aspectos mas relevantes del Síndrome de Frágil X tanto a nivel médico/genético como a nivel de atención a lo largo de su ciclo vital educación, vida adulta, tratamientos y atención a las familias.
La publicación se presenta como un libro de consulta con una redacción amena que en algunos apartados como en el apartado de Necesidades de la familia parte de reflexiones que permiten abundar en la perspectiva de los padres.
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GOMEZ-VELA, M. y SABEH, E.N., (2001): Calidad de Vida. Evolución del Concepto y su influencia en la investigación y en la práctica. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad, Facultad de Psicología, Universidad de Salamanca. Disponible en la web de la Universidad.  Pulsa aquí

 

GORTAZAR, M (2005) Valoración comprensiva del lenguaje en tareas referidas a criterio. Seminario de formación interna
María Gortázar proporciona un listado detallado de ítems evolutivos desde 0 hasta 60 meses que son de gran ayuda para valorar de forma comprensiva el lenguaje en tareas de criterio. Pulsar aquí.

GORTAZAR, M. (2004) Bases de un programa de Atención Temprana para TEA. Seminario de formación. Asociación Autismo Sevilla
María proporciona una propuesta que es un buen punto de partida para elaborar un programa de atención temprana.Pulsar aquí.

GORTAZAR, M.(2002) Discurso narrativo. Orientaciones para la evaluación e intervención III Jornadas sobre el autismo. Asociación Autismo Sevilla
Esta conferencia fue pronunciada las III Jornadas sobre autismo, organizadas por la asociación Autismo Sevilla, aportando orientaciones secuenciadas que permiten la evaluación e intervención es un aspecto esencial de la comunicación lingüística, el discurso narrativo.Pulsar aquí.

 

GRANDIN, T (1997) Atravesando las puertas del autismo. Barcelona: Ed Paidós
Es un libro en el que trata de explicar mediante un relato a grandes rasgos la vida de Temple Grandin y en base a determinados momentos o experiencias personales de ella, los procesos mentales, las dificultades comunicativas, afectivas y sociales
El libro tiene la cualidad que aporta mucha información para la comprensión de la persona con autismo desde varias vertientes. Permite a los profesionales y científicos el establecer relaciones entre el comportamiento de la persona con autismo y los procesos cognitivos.
Por otro lado el libro al estar presentado como un relato en primera persona se acerca mas al lector implicándole en su narración, lo cual permite al lector, el trasladar los sucesos que la autora cuenta a otras vivencias más personales, facilitando la reflexión y comprensión de las personas con autismo, siendo este aspecto de gran utilidad tanto para padres como para profesionales.
El Libro cuenta con tres apéndices; uno de ellos presenta una Lista de verificación Diagnóstica Formulario E-2, el segundo apéndice es una lista de bibliografía publicada por la Autism Society of America, (ASA), y en el tercer apéndice se recogen unos datos básicos sobre autismo.

GRANDIN, T. (2006) Pensar con imágenes. Mi vida con el autismo. Barcelona: ed. Alba.
Se trata de una edición totalmente actualizada, de un clásico de la literatura sobre autismo publicado en 1995. En este libro, Temple Grandin reemplaza la autobiografía, del libro anterior, con algo mucho más próximo a su corazón: un diagrama, en este caso, de su propia mente

GRANDIN, T. (1998) Teaching tips for children and adults with autism.
Temple cuenta sus experiencias y cómo le facilitaba tener un ambiente estructurado. Apunta 21 sugerencias para mejorar el aprendizaje de los niños y adultos con adultos con autismo, como por ejemplo: el uso de claves visuales, omitir frases largas, procurar no pedir una secuencia de más de tres pasos ya que es muy difícil de recordar, enfatizar los puntos fuertes de la persona…Estas sugerencias están descritas de forma muy práctica y proporcionan una visión muy informativa al ser la afectada quien las cuenta, y tan bien…
Página web

GRANDIN, T., ATTWOOD,T., FAHERTY,C., WAGNER,S., WROBEL,M. and BOLICK,T.(2007) Asperger´s and girls. Ed. Future horizons.
Este libro recoge la opinión de varios autores acerca de las niñas y mujeres con Trastorno de Asperger, sus características con relación a los varones. Es el primer libro que recoge estos testimonios y donde colaboran personas con Asperger y familiares.
Web editoral

GREENBERG, J. S., SELTZER, M.M., HONG, J., ORSMOND, G. I. (2.006). Bidirectional Effects of Expressed Emotion and Behavior Problems and Symptoms in Adolescents and Adults With Autism. American Journal on Mental Retardation . Vol 111(4), Jul 2006, pp. 229-249
El concepto de emoción expresada se refiere al nivel de hostilidad, sobreprotección y criticismo en el ambiente familiar. En el ámbito de la enfermedad mental se ha considerado que las medidas de emoción expresada correlacionan positivamente con la probabilidad de recaídas y la necesidad de hospitalización. Este estudio extiende la investigación de los efectos de la emoción expresada a las familias de los sujetos con autismo. Se utiliza una muestra de 149 madres que viven con su hijo adolescente o adulto y se realiza un seguimiento a lo largo de 18 meses. Los altos niveles de emoción expresada se relacionan con altos niveles de problemas de conducta y más severos síntomas de autismo. Por otra parte, se comprueba que también las características del hijo influyen en los niveles de emoción expresada de la madre. Se destaca que, aunque el autismo es un trastorno genético complejo, no debe subestimarse el efecto del contexto familiar como moldeador del fenotipo conductual.

GREER, R.D. (1.998). Problemas de conducta en individuos con trastornos graves del desarrollo: funciones y soluciones. Siglo Cero . Vol. 29 (6). Pags. 11-18.
Este artículo plantea una perspectiva ecológica y sistémica sobre las fuentes y soluciones para la conducta inadecuada en sujetos con trastornos graves del desarrollo. Propone que las aplicaciones globales de análisis funcional en el entorno educativo o terapéutico constituyen la mejor forma de responder a la conducta inadecuada . El autor resume e interpreta los resultados de algunas investigaciones relevantes en relación con las variables que controlan la conducta inadecuada y con las soluciones propuestas. Finalmente, indica lo que es necesario saber sobre el ambiente para prevenir o eliminar la conducta inadecuada, destacando la importancia de un programa de instrucción bien desarrollado (tanto para la conducta social como académica) y especificando la puesta en práctica de un sistema conductual comprensivo (aplicado a todos los miembros que forman parte de la comunidad del sujeto).

 

HADDMON, M.(2004) El curioso incidente del perro a medianoche. Barcelona: Editorial Salamandra.
Se trata de una novela donde el protagonista es un joven de 15 años con un trastorno del espectro autista que decide iniciar la búsqueda de asesino del perro de su vecina. Emulando a Sherlock Holmes -el modelo de detective obsesionado con el análisis de los hechos-, sus pesquisas lo llevarán a cuestionar el sentido común de los adultos que lo rodean y a desvelar algunos secretos familiares que pondrán patas arriba su ordenado y seguro mundo.
Es una novela excepcional que ayuda a los profesionales a ver con mayor claridad y comprender mejor el mundo de las personas con espectro autista.

HALL, K.(2003) Soy un niño con síndrome de Asperger. Madrid: Editorial Paidós.
A Kenneth Hall le diagnosticaron síndrome de Asperger cuando tenía 8 años, por lo cula goza de una posición privilegiada para describir algunas de las experiencias y percepciones internas de esta discapacidad. Vivencias íntimas, luchas y alegrías se describen aquí con viveza, de un modo franco y con humor. Este libro está dirigido a todo aquel que quiera saber cuantas más cosas mejor sobre el autismo, incluidos padres, hermanos, profesores y profesionales. El autor tenía 10 años cuando escribió este libro

HAPPÉ, F. (1998) Introducción al autismo. Madrid: Alianza Editorial. Colección Psicología y educación.
Francesca Happé, es una importante investigadora que trabaja en el MRC Cognitive Development Unit de Londres que pasa por ser uno de los centros donde se ha llevado a cabo importantes investigaciones en el campo del autismo y otros trastornos del desarrollo. El libro pretende proporcionar una introducción concisa y fácil de leer a la investigación y teorías actuales en el campo del autismo con una visión crítica del trabajo realizado en este área.
La autora no se plantea el texto como una guía práctica para padres o familiares directamente, aunque plantea que puede ser muy útil e interesante, sino para estudiantes y profesionales, su tratamiento es muy pedagógico con abundante referencia de materiales de apoyo visuales, gráficos, dibujos y textos subrayados
La autora, parte de una introducción en el tema y de una breve descripción histórica, incluso con referencias a leyendas, con referencias a Leo Kanner y Hans Asperger.
Posteriormente analiza el autismo desde diferentes niveles, biológico, cognitivo y de comportamiento. En los capítulos finales, la autora hace referencia al Síndrome de Asperger y su disyuntiva sobre su relación con el autismo, para finalizar sobre los enigmas pendientes en el campo científico.
El libro aporta demás una importante bibliografía, así como un índice analítico y onomástico.

HARRIS, S.L. (2001) Los hermanos de niños con autismo. Su rol específico en las relaciones familiares. Madrid: Narcea
El relato, basado en casos concretos, de las relaciones entre hermanos, siendo uno de ellos una persona con autismo, nos da una visión de algunas necesidades y aspectos que, como profesionales, podemos tener en cuenta a la hora de apoyar a las familias.

HASTINGS, R. P. (2.003). Child behaviour problems and partner mental health as correlates of stress in mothers and fathers of children with autism. Journal of Intellectual Disability Research. Special Issue on Family Research . Vol 47(4-5), May 2003, pp. 231-237.
La investigación previa ha sugerido que las madres y los padres de los niños con discapacidad experimentan estrés de diferente manera. Aunque hay numerosas investigaciones explorando cómo afectan los niños a los padres, hay muchos menos estudios sobre las interrelaciones entre el bienestar psicológico de padres y madres. El método utilizado en esta investigación ha consistido en entrevistar a 18 parejas, padres de niños con autismo, acerca de su estrés y de su salud mental general. Los profesores valoraron los problemas de conducta de los niños con autismo. Los resultados indican que los padres y las madres no difieren en sus niveles de estrés y depresión pero las madres refirieron mayor ansiedad que los padres. Los análisis de correlación parcial revelaron que los problemas conductuales del niño y la salud mental del padre estaban asociados con el estrés de la madre. Sin embargo, ni los problemas de conducta del niño ni la salud mental de la madre estaba asociado con el estrés del padre. Los resultados sugieren que el estrés en las madres de los niños con discapacidad puede verse afectado por la salud mental de otros miembros de la familia, mientras que el estrés de los padres está más afectado por otros factores. Se discuten las implicaciones prácticas de estos resultados.

HERNANDEZ J.M, MARTIN, A. y RUIZ, B. (2007) Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu escuela Madrid: ed. Teleno
Este libro recoge el trabajo y la experiencia de las autoras y se dirige especialmente a los profesionales que inician la planificación y puesta en marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas con trastorno del espectro autista escolarizados en la etapa infantil y primer ciclo de primaria.
Los capitulo están organizados siguiendo la secuencia de acontecimientos aconsejable a  a la hora de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El libro se inicia con una visión general de los trastornos generalizados del desarrollo en general y del autismo, en particular. El capítulo 2 ayuda a comprender el modo en que piensan y aprenden los niños y niñas con esta discapacidad, porque solo de esta forma los profesionales pueden sentirse seguros y planificar “desde dentro” la intervención. El capitulo 3 expone las características del programa, apoyos necesarios y la metodología a emplear. Seguidamente, el capítulo 4 profundiza en la importancia de las ayudas visuales para moverse con facilidad y por tanto, con flexibilidad y seguridad en cualquier entorno. El capítulo 5 expone cómo iniciar el proceso de enseñanza a los más pequeños, cómo han de ser las primeras intervenciones y la actuación del profesional desde el momento en el que el niño o la niña entra en el colegio. Cómo enseñar los sistemas alternativos/aumentativos de comunicación o las características de las actividades. El último capítulo aborda el tema de la lecto-escritura como un claro signo de comunicación y normalización cultural, que facilita la integración.

HERRERA, R; JORDAN, R; LABAJO, G. Y ARNAIZ, J. (2005) “Voy a hacer como si” http.//autismo.uv.es
El PROGRAMA INMER (Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia) para favorecer la comprensión del pensamiento en otras personas, a través de tareas de lectura mental. El material consta de un CD-ROM con un manual de uso que permite trabajar aspectos de imaginación y comprensión a través del lenguaje.

HETZRONI, O. E., ROTH, T. (2.003). Effects of a Positive Support Approach to Enhance Communicative Behaviors of Children with Mental Retardation who have Challenging Behaviors. Education and Training in Developmental Disabilities . Vol 38(1), Mar 2003, pp. 95-105.
Este estudio investigó los efectos de un plan de apoyo conductual positivo junto con intervención en comunicación aumentativa/alternativa sobre la reducción de conductas desafiantes manifestadas por niños con retraso mental moderado o severo. Se evaluaron diferentes tipos de conductas desafiantes utilizando análisis funcional y se siguió proporcionando un plan de apoyo conductual positivo creado por el equipo del colegio. A los participantes se les enseñó a utilizar medios más apropiados para comunicarse. Los resultados indicaron una reducción en el porcentaje de intervalos de conductas desafiantes. El plan de apoyo conductual positivo proporcionó a los alumnos alternativas que les habilitó también para mejorar su aprendizaje.

HOBSON, P. (1993) El autismo y el desarrollo de la mente. Madrid: Alianza
Hobson cree que los enfoques actuales explicativos del autismo, aún siendo muy importantes, han perdido de vista la dimensión afectiva y emocional del desarrollo y de sus trastornos. Según él, la comprensión interpersonal y la capacidad de simbolizar son fenómenos esencialmente afectivos y emocionales que tienen sus orígenes en las formas tempranas de interacción intersubjetiva. El trastorno autista ilustra lo que sucede cuando la capacidad para entrar en estas formas de interacción está dañada. Hobson critica el sesgo individualista y subjetivista que anima a buena parte de la psicología actual, y defiende la necesidad de considerar la dimensión emocional y social del ser humando para comprender mejor tanto el desarrollo normal como sus alteraciones.

HOGAN, K. (1996) Recomendaciones para los estudiantes con autismo de alto funcionamiento.
Consejos prácticos para los profesores que tengan en el aula un alumno con autismo de alto funcionamiento: Se basan en la necesidad de comprender el trastorno, desarrollar nuevas habilidad utilizando sus puntos fuertes y usar información visual y un entorno estructurado para ayudar al alumno a organizar y predecir acontecimientos. Algunos de ellos son: apoyo individual especializado en autismo, oportunidades estructuradas para interactuar con iguales, dejar claro que se espera del alumno en cada actividad, trabajar la pragmática del lenguaje…Se describen de forma muy práctica, poniendo muchos ejemplos y explicando por qué al alumno manifiesta esas dificultades.
Web TEACCH

HOLDEN, B., GITLESEN, J. P. (2.003). Prevalence of psychiatric symptoms in adults with mental retardation and challenging behaviour. Research in Developmental Disabilities. Vol 24(5), Sep-Oct 2003, pp. 323-332.
Se investigó la relación entre síntomas psiquiátricos y diferentes tipos de conductas desafiantes en adultos con retraso mental, utilizando un instrumento diseñado para ser utilizado por informantes no especialistas. Se evaluó en una muestra de 165 personas con retraso mental (con edades comprendidas entre los 18 y los 46 años) la presencia de síntomas psiquiátricos, el nivel de discapacidad intelectual, las conductas autolesivas y otros tipos de conductas desafiantes. La conducta desafiante estaba asociada con una mayor prevalencia de síntomas psiquiátricos, especialmente ansiedad y psicosis. Una asociación entre síntomas psiquiátricos y conductas desafiantes a nivel de grupo es un primer paso hacia la comprensión de las causas de la conducta desafiante. Quedan por aclarar cuestiones tales como la naturaleza de los trastornos psiquiátricos en personas con un retraso mental severo y profundo.

HOWLIN, P. BARON-COHEN, S. y HADWIN, J. (2006) Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Guía práctica para los educadores. Barcelona: Ed CEAC.
Este magnífico y práctico libro es el proyecto más elaborado y práctico de materiales para trabajar los aspectos relacionados con el reconocimiento y aprendizaje de emociones para personas con autismo mediante dibujos y otros materiales que se ha elaborado hasta este momento. El material está orientado a la edad escolar, ya que gran parte de los dibujos, los temas que representan y otros recursos son de carácter infantil.
En un primer apartado, de manera breve pero clara, s e presentan los aspectos relativos a la comprensión de los estados mentales de las personas y la denominada ceguera mental, acompañando este concepto con varios ejemplos.
En los siguientes capítulos, los autores presentan m ediante viñetas y otros materiales, la representación de emociones mediante dibujos de caras en diferentes situaciones.
Estas actividades permiten abordar de manera práctica el aprendizaje e identificació n de emociones en diferentes contextos cotidianos, a recoger información relevante, de diferentes situaciones, y el aprendizaje del juego a través de los cinco niveles de juego que plantean los autores.

HOWLIN, P. (1998) “Finding appropriate education” en Howlin, P. Children with autism an asperger syndrome. A guide for practitioners and careers. London : Willey
En este capítulo se trata el tema de la educación en todos los niveles de autismo. Sobre todo se compara entre los diferentes tipos de escuelas, sus ventajas y desventajas. Aplicable a las personas con Asperger y niveles altos se destacan estos aspectos:
•  Apunta la necesidad de que los padres estén preparados e informados
•  Opina que el éxito en un colegio depende en gran medida de las habilidades y flexibilidad de los profesionales, y que dada la heterogeneidad dentro de la población con autismo no hay recetas. Enfatiza la necesidad de obtener títulos homologados
•  Habla del método TEACCH y de la necesidad de estructuración a todos los niveles (del tiempo mediante agendas, calendarios, todo tipo de claves visuales mejor que verbales, del tiempo libre, de los materiales, de los deberes…
•  Trata de los problemas que se suelen dar en el paso a la secundaria en los colegios ordinarios, debidos a una mayor presión por obtener resultados académicos, a la necesidad de adaptarse a una reglas sociales difíciles, a la estructuración diferente del profesorado, y a un perfil de capacidades desigual que da lugar a interpretaciones erróneas
•  Necesidad de cooperación de todos los profesionales para adoptar un método de intervención común y coherente
•  Necesidad de una enseñanza explícita de las reglas y normas sociales, estructuración, programas individualizados, intervención directiva del profesor, modificación conductual si es necesaria, metas claras y modificables

HOWLIN, P. y YATES, P. (1999) The potential effectiveness of social skills groups for adults with autism. Autism 3 (3), 299-307
Presenta los resultados de la puesta en funcionamiento de un programa de habilidades socials en el Hospital Maudsley de Londres, y enumera algunos otros programas dirigidos a personas con trastorno de Asperger o Autismo de Alto Nivel de funcionamiento que existen en la actualidad:
•  Dirigidos a mejorar habilidades sociales específicas (Oke y Schreibman 1990; Koegel y Frea, 1993; Krantz y McClannaham, 1993; Matson y cols, 1993)
•  Dirigidos a mejorar el funcionamiento social con iguales sin discapacidad (Odom y Strain, 1986; Schuler y Wolfberg, 1992)
•  Orientados hacia la intervención sobre déficits nucleares como los de teoría de la mente (Hadwin y cols., 1995; Ozonoff y Miller, 1995)

HUMPHRIES, J. Autismo; reconocer las señales en niños pequeños
La autora hace un breve repaso de los aspectos más significativos del diagnostico. En la parte final además da unas conclusiones. Pretende servir ayuda y apoyo para los padres, porque la detaccion del autismo sigue siendo tardía. Visitadores médicos y enfermeras que están especializados en salud mental están en una posición clave para observar en niños aquellas características que podrían sugerir autismo.
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IGLESIA, M. y OLIVAR, J. S.(2007) Autismo y Síndrome de Asperger. Trastornos del espectro autista de alto funcionamiento. Guía para educadores y familiares . Madrid: Editorial CEPE
El objetivo fundamental de este libro es dotar de los conocimientos, estrategias y actitudes necesarios para la comprensión y explicación de los Trastornos del Espectro Autista de Alto Funcionamiento desde un enfoque positivo, que tiene en cuenta no sólo las dificultades sino también las habilidades de este colectivo. Se hace un repaso del perfil cognitivo y de aprendizaje para poder realizar las adaptaciones curriculares . También se abordan estrategias de intervención.

 

JACKEL, S (1996) Asperger´s Syndrome: Educational Management Issues.
Es un artículo escrito sobre todo para profesores en el que se hace una primera introducción sobre la definición del síndrome de Asperger y sus características. Luego describe los aspectos que les suelen suponer una dificultad en el entorno educativo y sugiere cómo debe ser el contexto físico de la escuela, la estructura de la clase, las estrategias educativas y la necesidad de que haya una coordinación escuela-padres
Página web de O.A.S.I.S. (On line Asperger Syndrome Information and Support):

JANSSEN, K. (2000) Mi hermano es un huracán. Zaragoza: Edelvives
Es una novela dirigida a los menores para ayudarles a entender las diferencias en la forma de ser, de actuar y entender el mundo de los niños y niñas con autismo.

JUAREZ, A. y MONFORT, M. (2006) La comunicación bimodal. Del signo a la palabra. Madrid: ed Entha
Este libro va dirigido a los profesionales implicados en la educación de niños y niñas que presentan deficiencia auditiva, retraso mental, formas graves de trastornos del lenguaje, trastornos generalizados del desarrollo, ausencia o casi ausencia de lenguaje oral por diversas razones (paralisis cerebral, afasia adquirida…) y a los padres de estos niños y niñas. Se ha procurado mantener en este libro un estilo claro y concreto: Incluye varios testimonios de padres donde los familiares de niños y niñas con graves dificultades de lenguaje podrán reconocer sus preocupaciones

 

KAYE, N. (2.006). Review of Physical Interventions and the Law. Legal Issues Arising from the Use of Physical Interventions in Supporting Children, Young People and Adults with Learning Disabilities and Severe Challenging Behaviour. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities . Vol 19(4), pp. 394-395.
Se trata de una revisión del libro de C. M. Lyon y A. Pimor (Eds.). Este libro proporciona una visión general de la Ley en Gran Bretaña en relación a las intervenciones físicas, con el objeto de informar a las organizaciones, profesionales y padres. En conjunto, este trabajo proporciona una explicación de temas complejos que encaran los profesionales, cuidadores y usuarios en relación a la intervención física y la ley. Debido a la complejidad de algunos argumentos legales que aparecen de vez en cuando, este libro resulta de difícil lectura. Constituye un importante libro de referencia para todos aquellos que trabajan en el campo de la discapacidad intelectual.

KENNEDY, C.H. y HARING, T.G. (1.995). Reducir los problemas serios de conducta de personas con dicapacidad que viven en la comunidad. Siglo Cero . Vol. 26 (3). Pags. 5-14.

KROE N , W. C. (2002) Como ayudar a los niños a afrontar la pérdida de un ser querido. Editorial: ONIRO
No hay en el mercado mucha literatura sobre el duelo con los niños, así que este libro presentado de manera muy didáctica y con muchos ejemplos es un material muy valioso y oportuno para todos como señala en la introducción Maria D. Trozzi al definirlo como un manual para padres, maestros y cualquier persona que se ocupe de un niño que está llorando la pérdida de un ser querido .
En un primer capítulo, se pre s entan una serie de respuestas que el autor llama rápidas a preguntas comunes pero que en ocasiones nos resultan complejas de abordar como la oportunidad o no de ver llorar la perdida o la oportunidad de ir al velatorio, etc. Posteriormente, el autor aborda la comprensión de la muerte por parte de los niños a diferentes edades y pautas y consejos para facilitar la comprensión hasta la adolescencia.En el siguiente capítulo, se aborda el tema del duelo de manera más específica tanto para la persona adulta como para los niños presentando el duelo en función de diferentes edades de los niños.En los capítulos finales, se tocan los aspectos relativos a la conmemoración y al establecimiento de la normalización de la vida. Un aspecto a destacar es la cantidad de ejemplos que recoge el autor en la publicación así como la sencillez del tratamiento que da al tema.

KUNCE, L. Y MESIBOV, G. (1998) Educational Approaches to High-Functioning Autism and Asperger Syndrome. En Schopler M.E.. Mesibov, G. y Kunce, L. (eds) Asperger Syndrome or High Functioning Autism? Plenum Press, New York.
Estrategias educativas basadas en el enfoque de la enseñanza estructurada utilizada en el programa TEACCH. Parten de unos principios básicos que dan lugar a seis estrategias que explican detalladamente: conocimiento del autismo, conocimiento de la persona a través de evaluaciones formales y no formales, hacer que los acontecimientos sean predecibles, especificar las instrucciones y expectativas, estructurar las tareas para facilitar el éxito y motivar a los estudiantes por medio de sus intereses especiales. Después explican cómo aplicar estas técnicas para mejorar el comportamiento social, disminuir el habla obsesiva, los comportamientos repetitivos y las respuestas exageradas a estímulos sensoriales, controlar los cambios emocionales y prepararse para la vida de adulto. Es un articulo muy completo y práctico.

 

LACASTA, J.J. MARTINEZ, M. y ALVAREZ, M.J. (2000) Guía de orientación para padres de personas con discapacidad mental . Madrid: FEAPS
Informa a las familias sobre las necesidades de las personas con retraso mental en diferentes ámbitos: la familia, la educación, la vida laboral, el ocio y el tiempo libre…atendiendo a las diferencias según la edad cronológica.

LAM, D., GILES, A., LAVANDER, A. (2.003). Carers' expressed emotion, appraisal of behavioural problems and stress in children attending schools for learning disabilities. Journal of Intellectual Disability Research . Vol 47(6), Sep 2003, pp. 456-463.
Se han encontrado altos niveles de emoción expresada en las familias de niños con trastornos de conducta así como con una variedad de trastornos psiquiátricos de la infancia. La emoción expresada se ha visto asociada con altos niveles de estrés en los cuidadores. Sin embargo, los problemas conductuales en los niños no conduce de forma automática a estrés en los cuidadores. La conducta y las creencias de los cuidadores podría afectar la forma como valoran y afrontan la conducta de su hijo. Además la adecuación percibida del apoyo social recibido puede también ser un importante factor en la determinación del nivel de estrés familiar. El estudio investiga la relación entre variables de emoción expresada y la valoración y afrontamiento de la conducta infantil por parte de los cuidadores, el estrés y el apoyo social. Método: Se formó una muestra de 47 cuidadores a partir de escuelas para alumnos con discapacidad intelectual moderada y severa. Los cuidadores rellenaron un cuestionario y tomaron parte en la Entrevista familiar de Camberwell para valorar el estatus de emoción expresada. Resultados: No se encontró diferencia entre los grupos de alta y baja emoción expresada en la información descriptiva de la independencia del niño, habilidades de comunicación o la frecuencia de problemas de conducta. Sin embargo, un alto nivel de emoción expresada en los cuidadores llevó más a una valoración de la conducta de los niños como problemas definitivos.

LEINCESTERSHIRE (2002) El síndrome de Asperger .Estrategias prácticas para el aula. Guía para el profesorado . Editorial Gobierno Vasco
Esta es una guía muy original y útil para los profesores. Consta de una pequeña introducción sobre qué es el síndrome de Asperger y luego, por áreas (relaciones sociales, comunicación, intereses restringidos…) describe situaciones que puedan darse en el aula seguidas de una explicación sobre cómo las características del trastorno pueden estar originando esa situación y qué hacer ante ella. Por último, recomienda y da la referencia de algunos programas para tratar aspectos sociales. Es un referente para la intervención.

LINDQUIST, B., CARLSSON, G., PERSSON, E., UVEBRANT, P. (2.006). Behavioural problems and autism in children with hydrocephalus: A population-based study. European Child & Adolescent Psychiatry . Vol 15(4), Jun 2006, pp. 214-219.
El objetivo de este trabajo fue investigar la prevalencia de los problemas de conducta y del autismo en un grupo de niños con hidrocefalia y comprobar si las dificultades de aprendizaje, parálisis cerebral, epilepsia, myelomeningocele o la prematuridad aumenta el riesgo de estos problemas.. El método consistió en evaluar la conducta de los 107 niños con hidrocefalia nacidos en el oeste de Suecia entre 1989 y 1993, utilizando el Conners y valorando la presencia de autismo mediante el CARS. Los padres valoraron problemas de conducta en el 67% de los niños y los profesores en el 39%. la discapacidad intelectual aumentaba significativamente el riesgo y casi todos los niños con parálisis cerebral y/o epilepsia tenían problemas de conducta. El autismo estaba presente en 9 niños (13%). El autismo fue significativamente más frecuente en niños con discapacidad intelectual (27% vs 7%) y en los niños con parálisis cerebral y/o epilepsia (33% vs 6%). Se concluyó que los niños con hidrocefalia tienen problemas conductuales y muchos tienen autismo. Por lo tanto es importante evaluar y comprender todos los aspectos de la cognición y conducta en estos niños con objeto de minimizar su discapacidad.

LONES, J. (1996) Autism and Asperger´s síndrome: implications for examinations. Skill Journal, 56, pp.21-24.
Explicación general sobre el síndrome de Asperger y los aspectos especialmente relevantes en el aula: aspectos sociales, dificultades de comunicación, torpeza, el estrés, el funcionamiento intelectual y los intereses obsesivos. Propone algunas adaptaciones a la hora de realizar exámenes como tener tiempo extra, evitar que el lenguaje de las preguntas contenga muchos términos abstractos o ambiguos, permitir el uso del ordenador, dar indicaciones sobre el tiempo que se debe dedicar a cada pregunta.Web de la NAS

 

LYON, Ch. M.; PIMOR, A. (2.004). Physical interventions and the law: Legal issues arising from the use of physical interventions in supporting children, young people and adults with learning disabilities and severe challenging behaviour . Kidderminster, England: British Institute of Learning Disabilities.
"Physical Interventions and the Law" es un importante documento de nueva referencia que proporciona una visión de conjunto comprensiva de la ley y de las intervenciones físicas en el Reino Unido. Este informe pone al día y desarrolla la obra del profesor Lyon sobre cuestiones legales que surgen del cuidado, control y seguridad de los niños con discapacidad intelectual que presentan también conductas desafiantes, publicada en 1.994 por la Mental Health Foundation. Incluye nueva información sobre servicios de apoyo a adultos, sobre diferencias entre las leyes inglesa y escocesa, proporcionando una descripción detallada sobre las conductas desafiantes sus causas y estrategias de prevención, respuestas enfocadas a las intervenciones físicas, responsabilidades de los profesionales,ley criminal y civil, ley de derechos humanos y civiles y estudios de caso

 

MACE, F.C., LALLI, J.S. y SHE, M. C. (1.995). Análisis funcional y tratamiento de las conductas autolesivas. Siglo Cero. Vol. 26 (2). Pags. 15-30.
El artículo comienza revisando la investigación que avala las cinco hipótesis principales sobre la función de la conducta autolesiva: la autolesión es reforzada positivamente, bien sea por la atención consiguiente proporcionada por los demás, o bien mediante el acceso a reforzadores tangibles que proporciona la propia conducta autolesiva; la función de la autolesión consiste en escapar o en evitar determinadas situaciones aversivas; la conducta autolesiva se mantiene por las consecuencias sensoriales que produce; la conducta autolesiva tiene una función comunicativa. Estas variables pueden actuar de modo individual o en combinación. A continuación, se propone una metodología de análisis funcional comprehensivo, combinando métodos utilizados en diferentes estudios: análisis descriptivo en condicione