Autism
Diagnostic Interview – RevisedEntrevista para el
diagnóstico de autismo-Revisada
Diagnostic
Interview for Social and Communication Disorder
Entrevista
sobre el autismo para padres
Autism
Diagnostic Observation Schedule– Generic; Escala de Observaci&oacut=
e;n
Diagnóstica del Autismo–Genérica.
Childhood
Autism Rating Scale; Escala de Evaluación del
Autismo Infantil
PRUEBA
ACACIA
Autism
Behavior Checklist
Inventario
de Espectro Autista
Manual
Diagnósticos y Estadístico de los Trastornos Mentales
Clasificación
Internacional de las Enfermades. 10
Edad de administración:
Edad
mental mayor de 18 meses
Todas
las edades y niveles de habilidad
Apropiada
entre 2 y 6 años
Abarca
desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos verba=
les
.
Adecuada
para usar con niños de más de 24 meses de edad.
La
población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y,=
en
cualquier caso, para niños y niñas con muy escasas o nulas
competencias a nivel de lenguaje expresivo funcional.
Niños
en edad preescolar
Todas
las edades
Todas
las edades
Todas
las edades
Características:
Entrevista
semiestructurada para padres. Es
compatible con los criterios diagnósticos del DSM-IV (APA, 1994) y=
la
ICD-10 (OMS, 1992, 1993), con puntuaciones umbral definitorias para el
diagnostico del Trastorno Autista.
Entrevista
semiestructurada que permite recoger información evolutiva de
diferentes fuentes para realizar un diagnóstico según DSM I=
V y
CIE 10
Es
una entrevista estructurada diseñada para obtener, de los padres de
niños pequeños de los que se sospecha autismo,
información relevante para el diagnóstico.
Compatible
con los criterios diagnósticos del DSM-IV(APA, 1994) y la ICD-10 (=
OMS,
1992). Aporta puntuaciones de corte par autismo y para trastornos del
espectro de autismo. Se necesita formación especializada.
Es
una entrevista estructurada de 15 ítems más un instrumento =
de
observación,
Situación
de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de
acuerdo con un guión previamente establecido. Se plantean diez
situaciones que se graban en video. Algunas de las situaciones de las que
consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra de comida, juegos
interactivos o actitud pasiva sin objetos.
Listado
de preguntas sobre la conducta del niño/a. Está diseñ=
;ado
para ser cumplimentado por un familiar o cuidador del chico/a y su poster=
ior
puntuación e interpretación será realizada por un
profesional entrenado.
Inventario
de sintomatología autista que permite establecer una graduaci&oacu=
te;n
de la severidady
afectación dentro de todo el espectro autista
No
es una prueba diagnóstica ni da&n=
bsp;
pautas para la evaluación, sino que sólo son los
criterios diagnósticos. Descripciones conductuales de las posibles
presentaciones de cada alteración dentro de cada trastorno que
permiten reflejarlas disti=
ntas
presentaciones de un trastorno y facilitar el diagnóstico
No
es una prueba diagnóstica ni da&n=
bsp;
pautas para la evaluación, sino que solo son los criterios
diagnósticos. Descripciones conductuales de las posibles
presentaciones de cada alteración dentro de cada trastorno que
permiten reflejarlas disti=
ntas
presentaciones de un trastorno y facilitar el diagnóstico
Aspectos evaluados:
Sondea
las esferas de alteración en la interacción social
recíproca, las limitaciones comunicativas y de lenguaje, el juego,=
las
conductas ritualizadas o perseverantes y el momento en que aparecieron.
Consta
de 8 bloques divididos en secciones, y recoge información como dat=
os
de identificación, desarrollo en los dos primeros años de v=
ida,
habilidades actuales ( comunicación,
socialización,imitación imaginación, de
autonomía, académicas, visoespaciales..), actividades
repetitivas o alteraciones sensoriales, conductas desadaptativas,
alteraciones del sueño, calidad de la interaccion y perturbaciones
psiquiátricas.
Consta
de 118 items, organizados en 11 dimensiones que valoran varios aspectos d=
e la
conducta social, función comunicativa, actividades repetitivas y
alteraciones sensoriales.P=
ermite
medir el cambio en la sintomatología a lo largo del tiempo.
Es
una evaluación semi-estructurada a través de la
observación en cuatro módulos que incluyen actividades
dirigidas por el investigador que evalúan la comunicación, =
la
interacción social recíproca, el juego, la conducta
estereotipada, los intereses restringidos, y otras conductas anormales.
Cada
uno de los 15 ítems consta de una escala de con 7 puntuaciones que
indica el grado en el que la conducta del niño se desvía de=
una
norma de edad apropiada; además, distingue el autismo severo del
moderado o ligero. Puntuaciones por encima de 30 son consistentes con un
diagnóstico de Trastorno Autista.
Se
obtienen perfiles específicos que facilitan el diagnóstico
diferencial, y aporta datos descriptivos y explicativos del funcionamiento
social y comunicativo del alumno, de cara a planificar la intervenci&oacu=
te;n
y evaluar los resultados a lo largo del tiempo.
La
puntuación total da un índice de alteración que refl=
eja
las dificultades del sujeto para responder apropiadamente en situaciones
normales del día a día. Consta de 57 preguntas divididas en=
5
categorías: Sensorial, relaciones, uso del cuerpo y objetos, lengu=
aje
y social y autocuidado. Punto de corte de 67 para Trastorno Autista y ent=
re
54 y 67 para posible alto funcionamiento.
Cuatro
áreas de afectación subdivididas a su vez en 4 dimensiones =
cada
una: Trastornos del desarrollo social, trastornos de la comunicació=
;n y
el lenguaje, trastornos de la flexibilidad y anticipación y trasto=
rnos
de la simbolización.
Alteración
cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de =
la
comunicación y patrón de comportamientos e intereses
restringidos.
Alteración
cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de =
la
comunicación y patrón de comportamientos e intereses
restringidos.
Tiempo de administración:
La
administración del ADI-R lleva 3 horas (versión completa) y=
al
menos 1 hora (sólo administrando ítems del algoritmo). Requ=
iere
un entrenamiento específico y procedimientos de validación<=
/td>
45
minutos
Su
administración lleva aproximadamente de 30 a 45 minutos.
30
a 45 minutos.
Duración
total de catorce minutos.
No hay tiempo establecido
Ventajas:
Es
en la actualidad el instrumento “de patrón oro”, de
referencia, en todo protocolo adecuado de investigación en
autismo.Para
niños/as en la zona media del espectro, baja sensibilidad a los 2
años pero buena a los 3 años y medio
Va más allá del esp=
ectro
autista evalúando otras alteraciones del desarrollo.
Los
items se expresan con preguntas sobre conductas específicas
observables y obtienen datos de la frecuencia de aparición de cada
conducta.Buena
validación. Buena para niños muy pequeños.Buena consistencia interna y pue=
de
diferenciar Autismo de otras alteraciones del desarrollo
Al
igual que la ADI-R, la ADOS-G es un instrumento de “patrón
oro”, de referencia en todo protocolo apropiado de
investigación. La prueba incluye 4 módulos que varía=
en
contendio en relación a las competencias de lenguaje expresivo
Está
ampliamente reconocida y usada como un instrumento fiable para el
diagnóstico del autismo
Ofrece
datos para la diferenciación diagnóstica entre autismo con
discapacidad intelectual y discapacidad intelectual sin autismo
Ú=
til
para obtener cierta información objetiva.
La
aplicaciónrequiere =
un
conocimiento clínico, terapeútico, educativo o familiar
suficiente de la persona que presenta espectro autista. Graduación=
en
8 puntos que establece distintas gravedades en cada área de
afectación.Só=
;lo
puntuaciones para los pares, necesidad de especificar intermedias
Criterios
internacionalmente compartidos en el ámbito psicológico y
psiquiátrico.No est=
ablece
pautas para la evaluación pero se establecen los crtierios
diagnósticos.
Criterios
internacionalmente compartidos en el ámbito psicológico y
psiquiátrico.No est=
ablece
pautas para la evaluación pero se establecen los crtierios
diagnósticos.
Limitaciones:
SE
NECESITA FORMACIÓN ESPECIALIZADA. No es sensible para niños=
por
debajo de 18 meses de edad mental.
Se
necesita curso de formación.No está traducido.
Ni
traducida ni baremada
Los
factores que se proponen no están suficientmente validados.S&oacut=
e;lo
está validad en población preescolar. Altos porcentajes de
falsos positivos y negativos. El punto de corte de 67 no detecta a los
chicos/as de alto funcionamiento.
No
es una prueba de diagnóstico sino un inventari=
o para
resumir sintomatología dentro del Espectro del Autismo. No est&aac=
ute;
estandarizada. No aporta procedimientos de valoración
Disponible en:
TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)
Se
informará en página web de AETAPI sobre posibles cursos de
formación en castellano (www.aetapi.org)
Tratamiento
y definición del espectro autista I y II. En RIVIÈRE, A. y
MARTOS, J. (comp.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madr=
id:
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 61-160).
Baron-Cohen,
et al ; 1996; Douglas et al 2001; A VanDenHeuvel et al. 2007
Robins
et al.,2001; Eaves et al. 2006; Keinman et al. 2007; Robins 2008; Pandey =
2008
Allison
y Baron-Cohen, 2008
Wetherby
y Prinzant 2002 y 2004
Siegel
B., 1996*(*book)
Bagn=
ato et al.
1999
Briggs-Gowan
et al. 2002
Gray,
K.M.y Tonge, B.J., 2005
Hans=
son L. y
cols 2005
Rezn=
ick y
Baranek, 2006
Dietz.
C. et al 2006; Swinkles et al 2006
Glascoe,
2007
Johnny
L. Matson et al. 2008
Stone
y Ousley 1997; Stone 2008
=
;
Nombre ORIGINAL (inglés y español)
Checklist
for Autism in Toddlers;Cuestionario para el Autismo en Niños
Pequeños
Modified
Checklist for Autism in Toddlers: Cuestionario modificado de Autismo en
Niños pequeños.
Quuantitative-
Checklist for Autism in Toodlers: Cuestionario cuantitativo de Autismo en
Niños pequeños
Communication
and Social Behaviour Scale- Infant and Toodlers Checklist
Pervasive
Developmental Disorders Screening Test - Primary Care Screener
TABS:
Temperament and Atypical Behavior Scale.Early Childhood Indicators of
Developmental Dysfunction : Escala sobre Comportamiento y Temperamento
atípico. Indicadores de disfunción en el desarrollo en edad
temprana.
The
Brief Infant-Toodler Social & Emotional Assesment
Developmental
Behaviour Checklist-Primary care version
=
The
Autism–Tics, ADHD and Other Comorbidities Inventory
First
Year Inventory: Inventario sobre el primer año.
Early
Screening Autistic Traits Questionnaiere
Parent´s
Evaluation of Developmental Status- Developmental Milestones
Reliability
and item content of the Baby and Infant Screen for Children with aUtIsm
Traits) Parts 1–3In Press, Corrected Proof, Available online 2 Octo=
be
Screening
Tool for Autism in Two Year Old
=
;
Edad de administración:
18
meses
18-30
meses
16-30
meses
9-24 meses
0-6
años
11-71
meses
12-36
meses
18- 48 meses
Estudio
realizado con sujetos de 7 a 18 años
12
meses
14-15 meses
0-8
años
24-35
meses
=
;
Características:
Escala
a administrar por un pediatra o médico en la revisiones rutinarias=
del
Niño Sano, para derivar a los servicios especializados en caso de =
alta
o media probabilidad.
Adaptación
americana del CHAT que amplía los 9 ítems del CHAT a 23
ítems de respuesta SI/NO. Autocumplimentado por los propios padres.
PUNTOS DE CORTE: 6 ítems se consideran críticos y existe
probabilidad de autismo si se falla en 2 o más de éstos o s=
i se
falla en tres o más de los NO críticos. Añade un
algoritmo telefónico de exploración de cada ítem para
confirmar los casos positivos.
25
ítems, escala de 5 puntos (0-4)
25
ítems (3/5 opciones de respuesta tipo likert). Diseñado para
ser contestado por los padres en la consulta de pediatría.
59
ítems con 5 opciones de respuesta
Es
una escala multicomponente basada por un lado en información de los
padres (TABS Screener) a través de 15 preguntas con opciones de
“si” “no” y en observación directa (TABS
Assesment tool) con 55 preguntas que cubren 4 categorías del
comportamiento en relación a su actividad, emocionalidad y
sensiblidad. Detecta problemas en el temperamento y la autorregulaci&oacu=
te;n
del comportamiento en niños de edades preescolares.
42 preguntas=
con 3 opciones de respuesta tipo likert (0,1,2)
Cuestionario
original (Primary care version) de 96 ítems que se reduce a 17
ítems en su versión para la detección del autismo
(DBC-Early Screen). Ambas son autoadministradas por lo padres. Las
propiedades psicométricas de su versión de autismo son las
siguientes despendiendo del punto de corte [6.9-10.5]. Su sensibilidad
0.8750-0.8571, su especificidad 0.609, su VPP 0.7424-0.7385 y su VPN
0.8444-0.8261.
59
ítems
Tiene
dos momentos de administración. La primera parte consiste en 4
ítems que son administrados por el pediatra a los 14-15 meses. Los
casos positivos (al menos 1 ítem fallado) pasan a la segunda etapa=
que
consiste en una visita al domicilio en la que se administran 14 ít=
ems
del ESAT junto con una escala cognitiva, el CHAT y algunas preguntas del
ADI-R.El VPP es 0.25.
La
validación se ha realizado con 771 familias. La sensibilidad es de
74%-79% y la especificidad de 70-80%
Se
compone de 42 items que los padres responden en una escala de valores del=
0
al 2 (falso o parcialmente falso / verdadero o parcialmente verdadero /
totalmente verdadero)
Se
administra durante una sesión de juego y se valoran diferentes
aspectos de la interacción evaluador-niño.12 ítems q=
ue
valoren 4 dominios: Juego, peticiones, Atención Conjunta e
Imitación motora. Cada ítem se codifica como
pasa/falla/rechaza. En el único estudio realizado,con una muestra de 73 sujetos, o=
btiene
valores de 0.84 / 0,85
=
;
Aspectos evaluados:
La
primera sección consiste en una serie de nueve preguntas para los
padres, tales como si el niño muestra o no juego simbólico.=
La
segunda sección consta de una serie de cinco ítems
diseñados para ser observados o administrados al niño por el
profesional durante la visita, tales como observar si el niño mira=
a
dónde se le señala (atención compartida), si tiene
algún interés en el juego simbólico o si es capaz de
seguir una orden.
Evalúa
síntomas positivos y negativos de los TEA en edades tempranas
The
Q-CHAT contiene los 3 items de los dominios de Atención Conjunta y
Juego Simbólico del CHAT pero además incluye otros í=
tems
adicionales: lenguaje, comportamientos repetitivos y otros aspectos de la
comunicación y socialización recogidos en la ICD-10 o
DSM-IV.
Emoción
y mirada &n=
bsp;
Comunicación Gestos &nbs=
p;
Sonidos &nbs=
p;
PalabrasComprensión &nbs=
p;
Uso de objetos
Existen
3 tipos según el lugar donde se vaya a administrar: PRIMARY CARE,
DEVELOPMENTAL CLINIC Y AUTISM CLINIC SEVERITY. El primer tipo corresponde=
al
ámbito de la atención pediátrica ambulatoria para
detectar señales de alerta que orientarían al niño a=
la
siguiente etapa donde se evalúa la sospecha de trastorno. Se han
encontrado diferentes valores de de sensibilidad y especificidad en
función del ámbito donde ha sido administrado. Respectivame=
nte:
0,92/0,091; 0,73/0,49; 0,58 /0,60.
Temperamento,
atención y actividad, afecto y comportamiento social, sueño,
juego comportamiento comunicativo, los sentidos y el movimiento, y
comportamiento auto-estimulatorios
Evalúa
dificultades socio-emocionales y/o del
comportamiento y/o también retrasos en este área
El
cuestionario original fue diseñado para evaluar problemas emociona=
les
y del comportamiento en niños y adolescentes con discapacidad
intelectual, los 17 ítems del DBC-Early Screen para autismo son
sintomáticos del trastorno pero no todos de manifestación
temprana. La validación se realiza únicamente con
población de alto riesgo y toda la muestra presentadiscapacidad intelectual asociad=
a.
Cuestionario
para ser auto administrado por los padres. Valores de sensibilidad y
especificidad: 0,71 / 0,89
Dos opciones de respuesta (si/no)=
. Del
conjunto de los 4 ítems: 2 evalúan juego, 1 reconocimiento =
de
emociones y el último reacción a estímulos sensorial=
es y
son rellenados por el pediatra junto con la familia. Los 14 ítems
sonrellenados por un
psicólogo infantil y los padres.
Se
compone de 10 ítems que evalúan las preocupacioens que los
padres puedan tener en cinco áreas: global/cognitiva, lenguaje
expresivo, lenguaje receptivo, desarllo socio/emcional y "otros"=
;.
Los
Ítems valoran 4 dominios: Juego, Petición, Atención
Dirigida e Imitación motora
=
;
Tiempo de administración:
15
minutos
5
a 10 minutos
5-10
minutos
10
minutos
5
min. (TABS Screener)+ 15min (TABS Assesment tool) + 10
min(Interpretación) =3D 30 min
20min
10
minutos
Varía
de 15 a 35 minutos
20
minutos.
3
minutos (1ª etapa) + 1 hora-2horas (2ª etapa)
5
minutos
20
minutos
=
;
Ventajas:
Los
puntos fuertes del CHAT: facilidad de administración y especificid=
ad
para los síntomas de autismo en niños de 18 meses de edad.
Utiliza una breve evaluación directa, lo que le da mayor fiabilida=
d y
validez.
Ptos.
Fuertes: es más sensible que el CHAT. Traducido al español
yutilizado en Españ=
a en
varios proyectos de investigación=
para la Detección Temprana del autismo .
Habrá
resultados sobre el uso de esta herramienta en cribado poblacional sobre
20000 niños en 2009
Fácil
de administrar. Autoadministrado
Es
muy fácil, no se require formación.
Diseñado
para detectar niños con este tipo de dificultades en general, no
específica para TGD<=
/td>
Validado
con una muestra poblacional de 31.723 niños. Todos los niños
pasan por un seguimiento a los 24 y 48 meses (rellenando el ASQ) , datos =
en
proceso de publicación.
Existe
un estudio que compara el PEDS con el MCAHT
En
el artículo que estudia este instrumento para el cribado de proble=
mas
sociales y emocionales encuentran valores psicométricos que apoyan=
su
uso. Ver Briggs-Gowan, 2004.
=
;
Limitaciones:
Los puntos débiles: No es =
una
herramienta lo suficientemente potente como para identificara la mayoría de los
niños que pueden entrar en el espectro autista. Obtiene un
patrón de indicadores de riesgo específico del autismo con =
una
probabilidad del 83,3%. Apenas existen trabajos comparando las puntuacion=
es
de niños con autismo y niños con otras dificultades evoluti=
vas,
los trabajos clásicos utilizan grupos de comparación con
desarrolo típico.
Ptos.
Débiles: frente al CHAT, que no utiliza observación directa.
Aún no se conocen los resultados de su aplicación con una
muestra poblacional.
No
está traducido ni baremado en población española
Diseñado
no sólo para detectar niños con TEA sino con todo tipo de
problemas de comunicación y socialización. No validado en
España aunque disponible en castellano
No
está traducido ni baremado
No
está traducido ni baremado en castellano. NO es gratuito.
Traducido
en castellano-latino. NO baremado en España
Al
ser inicialmente un instrumento con un objetivo distinto a la
detección temprana del autismo parece ser sólo útil =
para
niños con TGD y discapacidad intelectual de grado medio-severo. Mu=
chos
de sus ítems están centrados en conductas de hiper-hipo
sensibilidad sensorial, de conducta repetitiva y desafiante, no siempre de
manifestación temprana.
Puede
ser útil como herramienta de cribado en programas de
investigación y programas de salud mental para valorar sínt=
omas
de TEA y de otros trastornos comórbidos. No requiere de
entrevistadores expertos. Los síntomas que se confirman con este
instrumento pueden ser usados como medidas de probabilidad para el
diagnóstico final.
El estudio de validación de este instrumento se realizó c=
on
una muestra pequeña por lo que no se puede generalizar ( ver
artículo original)
Sólo
un estudio sobre sus propiedades psicométricas. No traducido ni
baremado en castellano
Datos
de prevalencia muy bajossegún las estimaciones actuales. Valor predictivo positivo =
muy
bajo.
No
recomendada por los propios autores. Se obtienen mejores resultadso con u=
na
herramienta de detección específica de nivel 1.
=
;
Disponible en:
Marcadores
psicológicos en la detección del autismo infantil en una
población amplia. En RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El
tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Traba=
jo y
Asuntos Sociales. (pp. 161-172).
Gado=
w y
Sprarfkin, 1997; Sprafin et al. 2002; DeVicent, 2008
Gadow=
, 2008
Nombre
ORIGINAL (inglés y español)
Australian Scale for
Asperger’s Syndrome;Escala Australiana para el Síndrome de
Asperger
The High Functioning =
Autism
Spectrum Screening Questionnaire; Cuestionario de exploración del
espectro del autismo de alto funcionamiento.
Childhood Asperger Sy=
ndrome
Test; El Test Infantil del Síndrome de Asperger
Social Communication
Questionnaire (antes Autism Screening Questionnaire (ASQ), Cuestionario de
Comunicación Social
Early
Childhood Inventory-4
Child
Symtom Inventory
Edad de
administración:
A partir de 6 a&ntild=
e;os
A partir de 6 a&ntild=
e;os
Entre 4 y 11 añ=
;os
Para >4años=
con edad
mental >2años.Con niños menores de 4 años, su
fiabilidad no ha sido probada.
3-5
años
6-12
años
Características:
Escala para aplicar a=
padres o
profesores de chicos con mayor nivel de funcionamiento dentro del espectro
autista que aún no hayan sido detectados en la edad escolar.
Escala para aplicar a=
padres o
profesionales con mayor nivel de funcionamiento
Escala para padres do=
nde se
plantean comportamientos que sugieren el riesgo de la presencia de un cua=
dro
de Síndrome de Asperger un otras condiciones clínicas
relacionadas. 37 ítems (si/no)
Disponible
en 2 formas: Ciclo vital y actual, cada una de ellas compuesta por 40 ite=
ms.
Ambas formas pueden ser contestadas directamente por los familiares sin
supervisión. La forma del Ciclo vital se centra en el desarrollo d=
el
niño y proporciona una puntuación total que se interpreta en
relación a puntos de corte específicos. Para fines
diagnósticos debe usarse éste modelo. La forma actual explo=
ra
el comportamiento del niño en los últimos 3 meses.
Su
diseño está basado en los criterios para el diagnóst=
ico
DSM-IV. Existen dos versiones, una para padres y otra para profesores.
Herramienta estudiada con una muestra 196 niños con TEA y 135
niños sin trastornos. Valores de sensibilidad y especificidad
aceptables.
Su
diseño está basado en los criterios para el diagnóst=
ico
DSM-IV. Existen dos versiones, una para padres y otra para profesores.
Herramienta estudiada con 317 niños con TEA y 191 sin TEA.
Análisis ROC y valores de sensiblidad,e specificidad aceptables.
Aspectos
evaluados:
24 preguntas que se
puntúan de 1 a 6, más un cuestionario adicional de sí=
;/no
sobre características conductuales.Las dimensiones que
evalúa son habilidades sociales y emocionales, la comunicaci&oacut=
e;n,
las habilidades cognitivas, los intereses específicos, habilidades
motoras y otras características específicas.En caso de respuesta afirmativa =
a la
mayoría de las preguntas se debe remitir a evaluación
diagnóstica.
27
ítems que valoran conductas (si-algo-no/2-1-0) basado en los crite=
rios
diagnósticos propuestos por Gillberg y su equipo.Por encima de los puntos de cort=
e de
19 (si los padres son los informantes) y 22 (si son los profesores) la
persona debería ser remitida a un centro de diagnóstico
especializado.
Evalúa las tres
áreas generales de socialización, comunicación, jueg=
o,
intereses y patrones de conducta repetitiva.Punto de corte de 15 que informa=
de
riesgo de SA
Evalúa habilid=
ades de
comunicación y funcionamiento social y se utiliza como prueba de
screening ofreciendo una descripción de la gravedad de los
síntomas, que oriente para la derivación a un
diagnóstico formal. Permite además una revisión de la
evolución del tratamiento. &=
nbsp;
Punto de corte de 15 discrimina entre TEA y otros diagnósti=
cos
y una puntuación de 22 entre Trastorno Autista y otros TEA (TGD-NE=
o
SA)
Crit=
erios
DSM-IV
Criterios
DSM-IV
Tiempo
de administración:
15 minutos
=
Ventajas:
l
D=
iseñado
para la detección de individuos con una capacidad intelectual alta=
y
un trastorno social en el espectro autista.
Útil en la
identificación temprana de niños.Fácil y rápida
administración. Sigue criterios CIE-10 y DSM-IV. Existe un estudio=
en
curso con la versión traducida al castellano.
Disponible en
español.Basado en los cirterios del ADI-R
Existe un estudio de
validación en su versión españolacon una muestra de 1104 ni&ntild=
e;os
de 3 a 6 años ( Claustre Jané, 2006)
Limitaciones:
Pto. débil: es=
demasiado
general
No sirve para la diferenciaci&oac=
ute;n
entre Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Asperger.Con los puntos de corte establec=
idos
19 y 22se obtienen 10% y 9=
% de
falsos positivos respectivamente.
No ha sido dise&ntild=
e;ada
específicamente para la detección del autismo, puede utiliz=
arse
para la detección de otros trastornos incluidos en el DSM.
Noha sido diseñ=
ada
específicamente para la detección del autismo, puede utiliz=
arse
para la detección de otros trastornos incluidos en el DSM.
Psychoeducational
Profile III; Perfil psicoeducacional III
Adolescent
and Adult Psychoeducational Profile IV Edition
Escala
de Desarrollo "Haizea-Llevant"
Columbia
Mental Maturity Scale (3rd Edition) ; Escala de Madurez Mental de Columbi=
a.
Guía
de educación preescolar
Escala
de Desarrollo Piscomotor de la Primera Infancia (O. Brunet - I. Lezine
Revisión 1997; Edición española)
Evaluación
y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesid=
ades
especiales
Infant psychological Development Scale
Inventario
de desarrollo Atención Temprana
Edad de administración:
A
partir de los 1 año.
De
2 a 20 años
De
16 a 94 años
De
6 a 16 años
De
6 años a 16 años
De
4 a 6 años y medio
De
los 2 años a la edad adulta.
Desde
los 2 años y medio hasta los 8 y medio
Desde
los 6 años hasta adultos
De
2 años y medio a 12años y medio
Desde
4 a 90 años
Se aplica a ni&ntil=
de;os
de 18 a 78 meses.
Se
aplica a niños desde 1 mes hasta los 78 meses (6 años y 6
meses)
Hasta
los dos años y medio.
0
a 8 años
De
6 meses a 7 años.
De
6 meses a 7 años.
Adolescentes
y adultos
0
a 5 años
De
los 3 años y 6 meses a los 9 años y 11 meses.
Desde el nacimiento - 6
años
desde
nacimiento hasta los 30 meses
Desde
el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses=
.
2 semanas a24 meses
De
0 a 4 años
Características:
No
requiere el uso del lenguaje ni para pasar la prueba ni para respnder a l=
os
difereentes ítems.
Es
una escala efectiva para medir la inteligencia de forma precisa sin
componentes culturales.
Eval=
uación
profunda de la inteligencia en adultos.
Continúa
el concepto de Wechsler de inteligencia general que puede deducirse del
desempeño del niño en una serie de tareas.
Ofrece
información sobre la capacidad intelecutal general del niño=
Continúa
el concepto de Wechsler de inteligencia general que puede deducirse del
desempeño del niño en una serie de tareas.
4
áreas compuestas de uno o más subtest administrado dependie=
ndo
de la edad del individuo y su desempeño.
A
través de una amplia serie de tareas de carácter lúd=
ico
se evalúan aspectos cognitivos y psicomotores del desarrollo del
niño. Es una batería de tareas atractivas organizadas en 6
escalas
60
elementos ordenados según dificultad y sensibles a los procesos
evolutivos de la inteligenciaa
Se
evalúa la capacidad de resolver probemas mediante procesos mentale=
s de
carácter simultáneo y secuencial.
Evaluación
global de la inteligencia verbal y no verbal. Test de "screening&quo=
t;.
Medición de la inteligencia cristalizada y fluida así como =
la
obtención de un CK compuesto.
Evaluación
del desarrollo global.
Diseñado
para identificar a niños con retraso cognitivo o motriz.Sugiere formas de intervenci&oac=
ute;n.
Incluye tres escalas: Escala Mental (desarrollo cognitivo y competencia
comunicativa), Escala de Psicomotricidad (coodrinación corporal
así como habilidades motrices finas en manos y dedos) y Registro d=
el
Comportamiento (naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas haci=
a el
entorno).
300
elementos que se pueden aplicar en su versión completa o en su for=
ma
de "screening" (permite detectar en que área se debe hac=
er
una evaluación completa).Los procedimientos para obtener la información son: examen
estructurado, observación (clase y casa) y entrevista (de profesor=
es,
padres y tutores)
Es
un instrumento de observación semiestructurado que se usa
principalmente para niños no verbales con una edad mental entre 6
meses y 7 años. Consiste en un Set de juguetes y materiales de
aprendizaje que se presentan en actividades de juego estructuradas.
Es
un instrumento de observación semiestructurado que se usa
principalmente para niños no verbales con una edad mental entre 6
meses y 7 años. Consiste en un Set de juguetes y materiales de
aprendizaje que se presentan en actividades de juego estructuradas.
Extiende
la prueba para niños a adolescentes y adultos con una discapacidad
intelectual entre moderada y severa.
Existen
dos versiones: Programa Haizea:destinado a la detección de distintos tipos de alteraciones=
en
el desarrollo psicomotor en la población infantil (de 0 a 4
años). Versión profesional orientada a pediatras, consta de=
105
elementos distintos. Y Haizea Llevant: Versión reducida del progra=
ma
Haizea, orientada a una primera detección de alteraciones
psicomotrices en el centro educativo.38 elementos distintos.
Útil
para evaluar a chicos que tienen limitaciones o sensoriales o aquellos que
tienen dificultades de lenguaje y lectura.
Es
una guía para profesores de Infantil, auxiliares de EE, padres y o=
tros
profesionales que tengan queevaluar el comportamiento del niñoy planificar el curriculum escol=
ar
La
Escala de Brunet-Lezine surgió como consecuencia del estudio compa=
rado
con diversas escalas de Baby-Tests, especialmente los de Búlher-He=
tzer
y A. Gessel. Los autores querían conocer al niño en su prop=
ia
espontaneidad, en el desarrollo mismo de su vida, en el seno de su medio
ambiente familiar, al cual permanece intensamente ligado en estas
edades.
Valoración
e intervención para niños con limitaciones leves, moderadas=
o
múltiples.
Evalúa
el desarrollo cognitivo y proporciona información sobre habilidades
cognitivas tempranas relacionadas con el desarrollo de la comunicaci&oacu=
te;n
Inventarios
de desarrollo que presentan los logros y habilidades propias, según
los estudios de la psicología evolutiva, que son normativos para c=
ada
edad.
Aspectos evaluados:
Mide
la inteligencia independiente del lenguaje. Proporciona actividades y per=
mite
la observación de las estrategias de resolución de problema=
s y
sus reacciones emocionales.
Esta
revisión incorpora los últimos avances en la teoría y
práctica de la medición en las áreas de
Visualización, Razonamiento, Atención y Memoria, proporcion=
ando
cocientes de desarrollo para cada una de ellas.
Permite
obtener CI verbal, manipulativo y total.=
Se pueden establecer cuatro índices específicos:
comprensión verbal, organización perceptia, memoria de trab=
ajo
y velocidad de proceso.
Permite
obtener CI verbal, manipulativo y total.
Mide
el funcionamiento en las principales áreas específicas de la
inteligencia (comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria=
de
trabajo y velocidad de procesamiento)
Permite
obtener CI verbal, manipulativo y total.
Los
15 tests que la componen se pueden dividir, atendiendo a un modelo
teórico de habilidades cognitivas, como: Razonamiento verbal
(Vocabulario, Comprensión, Disparates, Relaciones Verbales),
Razonamiento cuantitativo (Cantidades, Series de Números,
Construcción de Ecuaciones), Razonamiento abstracto/visual
(Análisis de Modelos, Copiar, Matrices, Doblar yCortar Papel), Memoria Inmediata
(Memoria de cuentas, Memoria de frases, Memoria de dígitos, Memori=
a de
objetos).Las puntuaciones pueden obtenerse por cada una de las 4 á=
reas
o por el total, pudiendo ser: Puntuaciones brutas, Puntuaciones escaladas,
Percentiles y Equivalentes de edad.
18
tests que dan lugar a 6 subescalas: Verbal (madurez de conceptos verbales=
y
aptitud expresiva), perceptivo manipulativa (capacidad de razonamiento a
través de tareas lúdico-manipulativas), cuantitativa (facil=
idad
en el manejo y comprensión de conceptos cuantitativos y
símbolos numéricos), memoria (visual, acústica, verb=
al y
numérica), motricidad (aptitud motora) y general cognitiva
(índice de divel intelectual general)
Medida
de deducción de relaciones, en base a una Escala General, Escala de
Color y Escala Superior.
4
escalas y 16 tests: 7 de ellos integran la Escala de Procesamiento
simultáneo (Ventana mágica, reconocimiento de caras, cierre
gestáltico, triángulos, matrices análogas, memoria
espacial, y series de fotos), 3 de Procesamiento secuencial (movimientos =
de
manos, repetición de números, y orden de palabra y 6 de
Conocimientos (Vocabulario expresivo,&nb=
sp;
caras y lugares, aritmética, adivinanzas, lectura/decodific=
ación,
y lectura/comprensión)y la escala No-verbal, compuesta de diversos
tests de las escalas de procesamiento secuencial y simultáneo.
Mide
las funciones cognitivas a través de dos tests, uno de cará=
cter
verbal (vocabulario, integrado a su vez por dos subpruebas) y otro de tip=
o no
verbal (Matrices).
Evaluación
del desarrollo global mediante 8 componentes: Batería cognitiva (c=
on
la medida cognitiva genera, memoria, velocidad de respuesta, motricidad f=
ina,
viso-motora y lenguaje receptivo), Cuestionario de habilidades motricidad
gruesa, Escala de desarrollo socio-emocional, Entrevista a los padres del
desarrollo socio-emocional, Entrevista a los padres del lenguaje expresiv=
o,
Observación del examinador del lenguaje expresivo, Entrevista a los
padres del comportamiento adaptativo y observación del examinador =
de
indicadores-dificultades del desarrollo socio-emocional.
Evalúa
una variedad de habilidades como: grado de control corporal,
coordinación muscular, habilidades de manipulación motriz,
imitación postural y calidad motriz, aprendizaje, resolució=
n de
problemas, vocalizaciones,=
gestos
comunicativos, inicios de comunicación verbal, lenguaje complejo,
formación de conceptos matemáticos...
Evalúa
el nivel de desarrollo del niño (con o sin minusvalía) y
permite evaluar su progreso en cinco áreas diferentes
(personal/social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva)
Imitación,
percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, integración
oculo-manual, desarrollo cognitivo y áreas verbales cognitivas.
Finalmente puntúa las fortalezas y debilidades del chico en difere=
ntes
áreas. Identifica respuestas y conductas consistentes con un
diagnóstico de autismo.
Imitación,
percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, integración
oculo-manual, desarrollo cognitivo y áreas verbales cognitivas.
Finalmente puntúa las fortalezas y debilidades del chico en difere=
ntes
áreas. Identifica respuestas y conductas consistentes con un
diagnóstico de autismo.
Se
centra en habilidades emergentes para diseñar planes de
intervención y trabajo ajustados al perfil,Se lleva una valoración d=
e las
áreas funcionales centradas en la observación directa, la
información del hogar y del centro donde acuda.
Permite
comprobar el nivel de desarrollo cognitivo, social y motor de niño=
s y
niñas de 0 a 5 años. Ofrece el margen normal de
adquisición de algunas habilidades fundamentales durante la infanc=
ia.
El test incluye 105 elementos que se distribuyen en las siguientes
áreas: socialización, lenguaje y
lógica-matemática , manipulacióny postural .En cada uno de los
elementos se indica la edad en que lo realizan el 50, el 75 y el 95% de la
población infantil.Para la interpretación del test, se traza
una raya vertical que corresponda a la edad en meses del niño
(ajustando por debajo de los 18 meses de edad en el caso de los prematuro=
s).
Hay que valorar que realice los elementos que quedan a la izquierda de la
línea trazada o aquéllos que atraviesa la línea. En =
el
caso en el que se constate la falta de adquisición de dichos eleme=
ntos
en una o varias áreas, así como la presencia de seña=
les
de alerta nos llevará a la sospecha de un retraso psicomotor.
Mide
la habilidad de razonamiento general, aunque evidencias apuntan a que
consiste más en una prueba que mide la capacidad de formar y usar
conceptos, que un test de inteligencia general.
Está
integrado por 578 fichas, divididas en 6 áreas: General (desde el
nacimiento hasta los 4 años o mayores cuyo comportamiento sea
funcionalmente semejante al de estas edades), Socialización, Lengu=
aje,
Autoayuda, Cognición y Desarrollo motriz.
la
revisión de esta escala, manteniendo una parte importante del
contenido original así como su principio de construcción y =
sus
características de base consta de las siguientes áreas:
Desarrollo Postural , Coordinación Óculo - Manual, Estudio =
del
Lenguaje Comprensivo – Expresivo y Relaciones Sociales y
Adaptación. Las modificaciones aportadas se centran fundamentalmen=
te
en la evaluación del desarrollo del lenguaje.
Programa
con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales:
Cognición, Comunicación, Adaptación social, Motricid=
ad
fina y Motricidad gruesa.
Evaluación
de los procesos intelectuales ímplicitos asociadoscon los estadios naturales dell
desarrollo: Permanencia del objeto &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p;
Uso de objetos como medio &nbs=
p; &=
nbsp;
Aprendizaje y anticipación &nbs=
p; &=
nbsp;
Desarrollo de la causalidad operacional &nbs=
p;
Desarrollo de esquemas &nbs=
p; &=
nbsp;
Construcción de relaciones de objeto en el espacio
Imitación vocal.Imitación de gestos
Conjunto
de ítems, conductas o habilidades esperadas para cadauna de las áreas que plan=
tea la
psicología evloutiva: habilidades motoras,perceptivo-cognitivo/manipulativ=
as,
lenguaje, autonomía y relación social.
Tiempo de administración:
De
30 a 45 minutos.
No
especificado
Variable,
en torno a 2 horas
Aproximadamente
1 hora y media
Entre
60 y 110 minutos
Variable,
en torno a 50 minutos
No
especificado
45
minutos aproximadamente
Variable,
entre 40 y 90 minutos (según escala y forma de aplicación)<=
/td>
Variable,entre
35 y 85 minutos
No
especificado
No
especificado
45
minutos aproximadamente
10-30
minutos la prueba de "screening"/ 60-90 minutos para el intenta=
rio
completo
El
tiempo total requerido oscila entre los 45 minutos y una hora y media.
De
45 minutos a 1 hora y media
De
15 a 20 minutos.
Variable
Variable
40 a 60 minutos
No
especificado
Ventajas:
Muy &uacu=
te;til
cuando la persona no tiene lenguaje.
Esta
escala no precisa ni una palabra por parte del examinador ni del examinad=
o.
No requiere lectura ni escritura por parte del niño o adolescente.=
Es
fácil de administrar y puntuar objetivamente. El material manipula=
tivo
del test, así como sus impresiones a todo color, lo hacen muy
atractivo para los niños. La estructura del test permite al
profesional observar las reacciones y emociones del niño mientras =
se
aplica el test. El arco de edad es el más amplio de su
categoría. Permite establecer los puntos fuertes visuales.
La
prueba más ampliamente utilizada de valoración de la
Inteligencia. Un pto. Fuerte de la prueba es su enfoque
neuropsicológico.
Ampliamente
utilizado y prueba de medida estandarizada de la inteligencia.
Todos
los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido
revisado y adaptado a las necesidades actuales y a los últimos ava=
nces
de la investigación, ampliando el ámbito de aplicació=
;n
para abarcar niños con muy bajas o altas capacidades mejorando las
normas de aplicación y corrección.Ha sido tipificado con una muest=
ra
española.¿En=
baremación
inicial se ha utilizado una muestra con TEA?
Ampliamente
utilizado y bien baremado Como pto. Fuerte está el libro publicado=
por
Kauffman (1994) analizando las competencias medidas por cada prueba y las
relaciones entre sí, muy útiles para interpretar los
resultados.
Puntuación
estandarizada hasta 70 mesesEvalúa habilidades tanto verbales como no verbales y un
índica global
Con
datos normativos españoles. Muy utilizado en el campo educativo
Es
útil para conocer el nivel intelectual, especialmente en los
individuos de bajo nivel de funcionamiento cognitivo
Material
adaptado a población española (fotos, textos,…).Permite obtener, transformar y
coombinar las puntuaciones para su mejor interpretación.Tiene un
enfoque marcadamente neuropsicolóico. El hecho de que aporte por
separado una puntuación sobre la competencia no-verbal es un putno
fuerte.
Tiene
la ventaja de que superpone a los tests cuyo techo y cuyo suelo est&aacut=
e;
en los 24 meses. Los datos normativos más recientes datan de 1978.
Utiliza unos materiales muy atractivos para las personas con TEA.,
consiguiendo evaluar el nivel cognitivo cuando otros instrumentos no lo
consiguen.
Tiene
la ventaja de que superpone a los tests cuyo techo y cuyo suelo est&aacut=
e;
en los 24 meses. Utiliza unos materiales muy atractivos para las personas=
con
TEA., consiguiendo evaluar el nivel cognitivo cuando otros instrumentos n=
o lo
consiguen.
Se
suele utilizar para individuos con importantes limitaciones o para
niños con una edad mental inferior a los 3,5 años. Proporci=
ona
información relevante para conocer el nivel de desarrollo y para
elaborar programas de apoyo.
Tiene
una prueba de "screening" que no reduce la fiabilidad y
señala las áreas a evaluar en profundidad.Maneja información de tod=
os los
contextos de desarrollo.
Elementos
lúdicos especialmente atractivos para niños con Autismo.
Tiene
baremos realizados con una muestra de niños con autismo y otras
muestra de niños con desarrollo normal.Incluye cuestionarios para padre=
s que
complementen la información obtenida en la exploración
Es
el resultado de un estudio descriptivo del desarrollo psicomotriz no alte=
rado
realizada en dos poblaciones infantiles, catalana y vasca. Establece las
tablas de referencia válidas para nuestra población, algo
diferentes de las clásicas tablas estadounidenses del test de
Denver
Puntos
fuertes: &nbs=
p; &=
nbsp;
Es útil lacodificación en colores y la divisiónen las 6 áreasde desarrollo. Hay fichas
diseñadas paracada
objetivo que pueden ayudar a profesionales con poca experiencia.
Permite
crear programas para las necesidades específicas de cada niñ=
;o,
adaptar ejercicios a los niños que tienen limitaciones visuales
auditivas o motrices e integrar las actividades en las rutinas de la vida
cotidiana.
Ventajas:
permite apreciarmecanismos
intelectuales propiamente dichos. &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p;
Los materiales y procedimientos no son estándar y pueden ser
modificadosa fin de acomod=
ar el
examen a las circunstancias particulares
Basado
en el comportamiento y ejecución del niño en diferentes
contextos.Mide habilidades
normativas y se apoya en modelos evolutivos teóricoscontrastados.
Limitaciones:
A
veces a las personas con autismo les cuesta entender el tipo de tareas.
En
chicos/as con competencias cognitivas limitadas, algunas tareas requieren=
de
entrenamiento previo por su dificultad
Por
contra, algunos subtests de la escala de conocimientos presentan í=
tems
que no están muy actualizados.
Laselección verbal e es lim=
itada.
https://www.stoeltingco.com/
Tiene
escaso valor predictivo
Está poco estandarizado<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
SOCIAL
=
ACACI=
A
ADOS-=
G
=
;
EVHACOSPI
CEIC/=
CEICA
=
;
CUEST=
IONARIO DE
HABILIDADES SOCIALES
CHI-S=
ECS-1
ADCAS
ESCAL=
AS DE
OBSERVACIÓN PARA PADRES Y PARA PROFESORES DE HABILIDADES DE
INTERACCIÓN SOCIAL
EHS
<=
/td>
<=
/td>
<=
/td>
Autor/es:
OBSERVACIÓN
TAMARIT,
J. y otros. (1990)
(Lord et al.=
, 2000)
PRUEBAS
García Pérez,M y Magaz Lago, A
Díaz-Aguado,
MJ y Royo García,P
CUESTIONARIOS
Spence,
S.H.
Ines
Monjas (2002)
García Pérez,M y Magaz Lago, A
García Pérez,M y Magaz Lago, A
Alvarez
Pillado y Cols (1997)
Gismero,
E (1998)
Nombre:
PRUEBA
ACACIA
Autism
Diagnostic Observation Schedule– Generic; Escala de Observaci&oacut=
e;n
Diagnóstica del Autismo–Genérica.
Test
de evaluación de habilidades cognitivas y solución de probl=
emas
interpersonales
Entrevista
sobre el Conocimiento de Estrategias de Interacción con los
Compañeros (Niños y Adolescentes)
Cuestionario
de habilidades sociales
Cuestionario
de habilidades de interacción social
Escala
de conducta social
Escalas
de actitudes y valores ante la interacción social
Escala
de habilidades de interacción social y de autonomía
Escala
de habilidades sociales
Edad de administración:
La
población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y,=
en
cualquier caso, para niños y niñas con importantes limitaci=
ones
a nivel de lenguaje expresivo funcional.
Abarca
desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos verba=
les
.
De4 a 12 años
Niños
y adolescentes
De 8 a 17años
De
6 a 12 años Etapa Primaria y Secundaria
De
4 a 12 años
A
partir de 14 años
Dirigida
a niños de 3 a 5 años
Adolescentes
y adultos
Características:
Situación
de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de
acuerdo con un guión previamente establecido. Se plantean diez
situaciones que se graban en video. Algunas de las situaciones de las que
consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra de comida, juegos
interactivos o actitud pasiva sin objetos.
Permite
también el diagnóstico dentro del espectro autista con los
criterios del DSM-IV(APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992), con puntuaciones
umbral definitivas para el diagnóstico del Trastornos Autista.
Valorar de manera cuan=
titativa y
cualitativa las destrezas cognitivas relacionadas con los procesos de
solución de problemas interpersonales
Eval&u=
acute;a
las estrategias de interación que el niño o adolescente pro=
pone
para resolver distintas situaciones y problemasen las relaciones sociales con
compañeros. Se proponen 4 situaciones cotidianass. Hay dos version=
es:
CEIC: versión para niños 6-10 años con apoyo visual y
CEICA: version para adolescentes 10-16 años)
Valora
la competencia social, habilidades sociales, y ansiedad social.
El
profesor (o adulto) ha de señalar en una escala tipo Likert de cin=
co
puntos la frecuencia de emisión de cada comportamiento (nunca, casi
nunca, bastantes veces, casi siempre). Las puntuaciones altas indican alto
nivel de habilidades sociales
Valorar de manera cuantitativa las
conductas de los escolares en sus relaciones sociales
Identificar
las actitudes y el sistema de valores del sujeto respecto de las relacion=
es
sociales.
Establecer el perfil de actitudes y valores en las interacciones social=
es
del sujeto evaluado: pasivo, agresivo, asertivo y pasivo-agresivo.
El
profesor o los padres han de señalar la presencia o ausencia de la
habilidad social o de autonomía
Cuestionario
compuesto por 33 elementos que explora la conducta habitual del sujeto en
situaciones concretas y valora hasta qué punto las habiolidades
sociales modulan esas actitudes
Aspectos evaluados:
Se
obtienen perfiles específicos que facilitan el diagnóstico
diferencial, y aporta datos descriptivos y explicativos del funcionamiento
social y comunicativo del alumno, de cara a planificar la intervenci&oacu=
te;n
y evaluar los resultados a lo largo del tiempo.
Es
una valoración semi-estructurada a través de la
observación en cuatro módulos que incluyen actividades
dirigidas por el investigador que evalúan la comunicación, =
la
interacción social recíproca, el juego, la conducta
estereotipada, los intereses restringidos, y otras conductas anormales,
=
;
a)
Identificación de problemas, b) Definición de Problemas, c)
Pensamiento Alternativo (fluidez y amplitud), d) Pensamiento Consecuencial
(fluidez y amplitud) y e) Toma de Decisión.
Evalúa
en la población neurotípica las habilidades de relaci&oacut=
e;n
con compañeros: cómo consigue determinados objetivos,
qué estrategias de interacción usa, grado de
elaboración, asertividad y eficacia de las estrategias y consecuen=
cias
para la relación de la estrategia usada.
Cuestionario
de habilidades sociales, Cuestionario de competencia social con iguales y
Cuestionario de Preocupaciones Sociales.
Consta
de 60 items en 6 escalas:1) habilidades socailes básicas, 2)
hablidades para hacer amigosy amigas, 3) hablidades copnversacionales, 4)
habilidades relacionadas con emociones y sentimientos, 5) habilidades de
solución de problemas interpersonales y 6) habilidades de
relación con los adultos
Destrezas Sociales Déficits Sociales =
Auto-Asertividad:
grado o nivel de respeto y consideración hacia los sentimientos, i=
deas
y comportamientos propios.
Hetero-Asertividad: grado o nivel de respeto y consideración hac=
ia
los sentimientos, ideas y comportamientos ajenos.
Consta
de 2 escalas de habilidades de interacción socioal, diferenciada p=
or
años ( 3 años y 4/5 años) y de 3 escalas de
autonomía diferenciada por años (3años, 4 año=
s y
5/6 años). Se diferencian las escalas para padres y para profesore=
s
Valora
factores como: defensa de los propios derechos del consumidor, toma de
iniciativas con el sexo opuesto, expresión de opiniones, sentimien=
tos
o peticiones, decir "no", expresarse en situaciones sociales,
cortar una interacción, hacer cumplidos.
Tiempo de administración:
Duración
total de catorce minutos.
Su
administración lleva aproximadamente de 30 a 45 minutos.
De
10 a 25 minutos
Se
addministra en aproximadamente 15 minutos
De
10 a 25 minutos
De
5 a 10 minutos
De
10 a 15 minutos
De
10 a 15 minutos
10
a 15 minutos
Ventajas:
Ofrece
datos para la diferenciación diagnóstica entre autismo con
discapacidad intelectual y discapacidad intelectual sin autismo
Al
igual que la ADI-R, la ADOS-G es un instrumento de “patrón
oro”, de referencia en todo protocolo apropiado de
investigación.
Prueba
que utiliza baremos españoles en base a percentiles
Establece
puntos de corte tanto en la versión para padres como para el propio
sujeto.Tiene un fuerte est=
udio
detrás
Fácilmente
aplicable enentornos escol=
ares.
Permite la planifiación y el diseño de la intervenció=
;n.
Está muy relacionado con el Programa de Habilidades de
Interacción social (PEHIS)
Permite
la planifiación y el diseño de la intervención. Perm=
ite
la colaboración familia-escuela
Limitaciones:
SE
NECESITA FORMACIÓN ESPECIALIZADA.
las
4 situaciones que plantea resultan limitdas
Algunas
preguntas pueden ser emocionalmente complejas para los encuestados para s=
er
administradas mediante cuestionario
La
fiabilidad y validez de este cuestionario no ha sido establecida hasta el
momento ya que este instrumento se encuentra en fase experimental
La
fiabilidad y validez de este cuestionario no ha sido establecida
Disponible en:
www.psymtec.com
TEA
Ediciones
www.grupoalbor-cohs.com
Diaz
Aguado y cols: Niños con dificultades socioemocionales Instrumento=
s de
evaluación Ministerio de Asuntos Sociales. Programa SASI
Spence,
S.H.(1995).Social Skills
Training. Enhancing Social Competence with Children and Adolescente.
Njer-Nelson
Monjas
(2002) Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales" Madrid:=
ed
CEPE
www.grupoalbor-cohs.com
www.grupoalbor-cohs.com
En
ALVAREZ PILLADO y cols. (1997) Desarrollo de las habilidades sociales en
niños de 3 a 6 años. Guía práctica para padre=
s y
profesionales. Visor- Serie Aprendizaje.
ESCAL=
A DE
OBSERVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓNINFANTIL
MCART=
HUR
COMMUNICATIVE DEVELOPMENTAL INVENTORY
PVCS<=
/td>
Autor/es:
PRUEBAS
GENERALES
(Dunn
& Dunn, 1981)
(Dunn,
Dunn y Arribas, 2006)
Reynell
(1997) (3ª ed. S. Edwards, P. Fletcher, M. Garman, A. Hughes, C. Let=
ts,
I. Sinka)
(Kirk,
S.A., McCarthy, J.J., y Kirk, W.D.)
(Aguinaga,
Gy otros)
López
Ginés, MJ y otros,2=
002
Mundy
y Hogan, 1996
Wetherby
y Prinzant (1993)
(Puyuelo,
M., Wiig, E.H., Renom, J., Solanas, A.)
(Yuste
Hernanz, C y Sanz Moríñigo, LM, 1991)
Boehm,
A.E
Mendoza,
E, Carballo, G, Muñoz, J y Fresneda MºD. 2005
CUESTIONARIOS
(Toronto
National Institute of Mental Retardation, 1977)
HERNÁNDEZ,
J.M. (1995)
(Bishop
y Baird, 2001)
(Coggins and Carpenter 1981)
Responsables
del Programa T.G.D. de Vizcaya y Álava.
MacArthur (1989)
(Kiernan
& Reid, 1987)
Nombre:
Peabody
Picture Vocabulary Test (Rev. ed.); Test de vocabulario de Peabody
Test
de vocabulario en imágenes III Edición
Reynell
Developmental Language Scales; Escalas de desarrollo del lenguaje de Reyn=
ell.
Test
Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas
Prueba
de Lenguaje Oral de Navarra Revisada
Eploración
del Lencuaje Comprensivo y Expresivo
Early Social-Communication
Scales
Communication
and Symbolic Behavior Scales
Batería
del Lenguaje Objetivo y Criterial
Conceptos
básicos relacionantes
Test
de conceptos básicos de Boehm
Test de comprensión de
estructuras gramaticales
Vulpe
Assessment Battery
Evaluación
de la Comunicación ECO.
Children
Communication Checklist
The Communicative Intent=
ion
Inventory
Adaptación
de la Escala de evaluación de conductas pragmáticas de la
comunicación Mc Shane (1980)
MacArthur
Communicative Development Inventory
Preverbal
Communication Scale "Escala Preverbal de Comunicación "<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
Edad de administración:
De
2 años y medio a 18 años
De
2 años y medio a 90 años
De
uno a siete años.
Entre
3 y 10 años
De
3 a 6 años
De
2 años y medio a los 9 años
Niños
entre 8 y 30 meses
Niños
de 6 meses a 6 años con una edad de comunicación funcional
entre 6 y 24 meses.
De
5 a 14 años
De
3 a 7 años
de
4 a 7 años
Niños
de 4 a 11 años y niños o adultos que presenten trastornos d=
el
lenguaje, afasia o traumatismos craneoencefálicos
De
0 a 6 años
De
5 a 16 años
Cualquiera
Características:
Evaluación
del vocabulario receptivo y "sceening" de la aptitud verbal
Evaluación
del vocabulario receptivo y "sceening" de la aptitud verbal
Evalúa
la comprensión del lenguaje, y la expresión, valorando el
contenido, la forma y el uso..
Prueba
de diagnóstico individual comparativo de funciones psicológ=
icas
y lingüísticas
Detección
rápida o "screening" del desarrollo del Lenguaje Oral.
Prueba
psicodiagnóstica que valora una visión global del desarrollo
lingüístico a nivel comprensivo y expresivo
Evalúa
la competencia socio-comunicativa de niños pequeños.
Prueba
normativa de evaluación del desarrollo socio-comunicativo y
simbólico, que debe ser suministrada por profesionales. Tiene dos
cuestionarios más que se administrana padres o cuidadores en forma de
cuestionario y test con múltiples opciones.
Desarrolla
instrumentos que proporcionan criterios de referencia de lenguaje e
identifican reglas específicas lingüísticas, repertori=
os y
estrategias de intervención en el diagnóstico y seguimiento=
.
Comprensión
de conceptos típicos de las edades establecidas.
Medida
del grado en que los niños conocen algunos conceptos que condicion=
an
el aprendizaje escolar.
Instrumentos
diseñados para evaluar la comprensión gramatical
correspondiente al rango de edad entre 4 y 11 años.
Valora
el desarrollo lingüístico y comunicativo del niño en su
vertiente comprensiva y expresiva.Plantea hitos evolutivos normativos en el rango de edad
Adaptación
del Perfil Pragmático Comunicativo de Dewart y Summers (1988) teni=
endo
en cuenta las peculiaridades comunicativo-lingüísticas de los
alumnos con trastornos en la comunicación.
Fue
desarrollada para obtener información cualitativa sobre la natural=
eza
de los problemas de comunicación en niños cuyas habilidades
estructurales de lenguaje estén lo suficientemente desarrolladas p=
ara
permitir interacciones conversacionales con otros. No debe ser utilizado =
para
chicos que no emitan frases o que resulten ininteligibles.
Se
utiliza para determinar las categorías prgmáticas que utili=
za
el niño. Cada acto comunicativo se clasifica como gestual, vocal,
hablado o signado. Se marcan además el número total de actos
comunicativos.
La
adaptación se ha llevado a cabo pensando en un instrumento que sea
fácilmente utilizable por los profesionales de educación
infantil en el ámbito escolar ordinario. Está pensada para
observar cómo se comunican los niños y niñas de Etapa
Infantil que presentan un retraso importante en sus competencias
comunicativas y sociales, originado por algún tipo de retraso
generalizado que afecta al desarrollo de la comunicación.
Inventorio
que cumplimentan las familias.Los padres buscan en una larga lista deunas 400 palabras de vocabulario=
e
indican qué ítems tiene el niño/a en su repertorio
expresivo o receptivo.
Diseñado
para evaluar las habilidades comunicativas de niños no verbales o =
con
muy pocas palabras, signos o símbolos. Particularmente adecuado pa=
ra
realizar programas de comunicación a niños con buenas
capacidades visuales y auditivas, motricidad fina y vocalizacion.
Aspectos evaluados:
Comprensión
del léxico.
Comprensión
del léxico.
Lenguaje
receptivo (comprensión) y lenguaje expresivo.
El
principal objetivo de esta prueba es detectar alteraciones en los diferen=
tes
procesos implicados en la comunicación ( percepción,
interpretación o transmisión).
Evalúa
las siguientes áreas: léxico/semántica,
fonología, sintáxis y pragmática.
Prueba
diseñanada específicamente para crear situaciones intractiv=
as
que generen la aparaición de conductas comunicativas pre-verbales
realizadas para compartir la atención o regular la conducta del ot=
ro,
así como las conductas de interacción social. Evalúa
tanto la iniciación ocmo la respueta a cada una de ellas y los
componentes de cada una de las conductas.
Proporciona
un perfil estandarizado de puntos fuertes y débiles en habilidades
comunicativas distribuido en 6 áreas agrupadas en funciones, medios
comunicativos, sensibilidad socioemocional y desarrollo simbólico.=
Se
compone de 19 bloques que se agrupon en 4 módulos genéricos
(Morfología, Sintaxis, Semántica y Pragmática)
Valora
conceptos normativos de entre los 3 y 7 años perceptivo-espaciales,
cuantitativos-numéricos y temporales.
Los
conceptos evaluados se refieren a espacio (localización,
dirección, dimensiones) cantidad y tiempo.
Formato
en el que el sujeto elige entre 4 dibujos el que corresponde a lo
leído por el examinador, en la que se requiere que comprenda su
estructura sintáctica.
Se
estructura en cuatro apartados: funciones comunicativas, respuesta a la
comunicación, interacción y conversación, y contexto
comunicativo.
Evalúa
si el alumno/ase com=
unica
preferentemente de forma no verbal;de qué modo lo hace, miradas, indicaciones, utiliza al adul=
to,
etc.; si sólo se comunica de forma verbal ; en qué
situación se comunica con más facilidad y cómo lo ha=
ce;
con qué persona interactúa más fácilmente y en
qué situación;qué objetos de su preferencia facilitan y utiliza en la
interacción;qu&eacu=
te;
lugares prefiere: aula, aula de apoyo, comedor, etc.
Nos
proporciona una estimación del número de palabras que compr=
ende
el niño/a, el número de palabras que produce y los tipos de
palabras que forman su léxico.
Se&nti=
lde;ala
puntos fuertes y áreas de mejora.
Tiempo de administración:
10
a 15 minutos
Variable
entre 10 y 20 minutos
30
a 45 minutos
Sin
tiempo prefijado
Entre
10 y 12 minutos
15
a 25 minutos
1
hora
Variable
Variable
Dos
sesiones de 20 minutos
Entre
15 y 20 minutos
30
minutos
Ventajas:
Tiempo
corto de administración.
Sencillo
de aplicar y muy fiable. Ampli a baremación con pablación
española.Se increme=
nta la
sensibilidad de la escala y adapta las ilustraciones
Dispone
de datos normativos
Ptos. Fuertes: compara, para cada
función, procesos verbales y no verbales.
Ptos
fuertes: el modelo de desarrollo que sustenta la prueba es muy adecuado.El
material es muy atractivo. Está validada y baremada en
población española. <=
/span>
Dispone
de estudios de fiabilidad y validez y se aplica a personas no verbales. Analiza de forma amplia las cond=
uctas
aomunicativas preverbales.
Ptos. Fuertes: la evaluació=
;n que
realiza es muy completa y exahustiva. Existe una versión de screen=
ing
reducida.
No
requiere respuesta verbal por lo que se puede utilizar en casos donde
esté afectado el lenguaje expresivo.Permite tanto una
interpretación cualitativa como cuantitativa de las respuestas.
Ptos.
Fuertes: modelo teórico de base muy fuerte. Buen apoyo empí=
rico
de la prueba. Está en proceso de traducción y validaci&oacu=
te;n
en Castellano, Catalén y Gallego.=
Se centra en funciones comunicativas
Limitaciones:
Ptos.
Débiles: el modelo teórico psicolingüístico que
maneja es muy anticuado y poco ajustado al conocimiento actual.
Ptos
débiles: está diseñada para un rango de edad muy
pequeño
Ptos.
Débiles: es un test muy largo.
Materiales
poco atractivos y claros
Ptos
débiles: aún no está disponible en castellano.
Disponible en:
TEA
Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
TEA
Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
www.psymtec.com
TEA
Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
TEA
Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
www.editorialcepe.es
http://www.psy.miami.edu/faculty/pmundy/ESCS.pdf
http://firstwords.fsu.edu/
TEA
Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
www.editorialcepe.es
TEA
Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
TEA
Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
Propuestas
curriculares en el área de lenguaje. Etapa infantil. Alumnos con
trastornos en la comunicación. Madrid: CEPE.
Vineland
Adaptive Behaviour Scales; Escalas de conducta adaptativa de Vineland
Vineland
Adaptative Behavior Scales. Second Edition
Inventario
para la planificación de servicios y Programación individua=
l
Inventario
de Destrezas Adaptativas
Escala de Evaluaci&oac=
ute;n de
las Capacidades Adaptativas
Escala
Magallanes de adaptación
Escala
de Intensidad de Apoyos
Edad de administración:
Desde
el nacimiento hasta los 19 años.
Desde
el nacimiento hasta los 90 años.
Es
aplicable a personas de todas las edades
Es
aplicable a personas de todas las edades
A par=
tir de la
adolescencia
De
12 a 18 años
Mayores
de 16 años con discapacidad intelecutal
Características:
Se
administra mediante una entrevista con los padres, profesores o cuidadore=
s.
Existen tres formas.
Se
administra mediante una entrevista con los padres, profesores o cuidadore=
s.
Test
de conducta adaptativa que mide el nivel de la personas en relació=
n a
destrezas básicas para desenvolverse con independencia en su entor=
no.
Ofrece un índice, llamado Nivel de Servicio, que combina las
puntuaciones de conducta adaptativa en un 70% y de problemas de conducta =
en
un 30% para ofrecer una estimación de la intensidad de
atención, supervisión o enseñanza que requiere la
persona.
Instrumento
criterial compuesto de 814 destrezas adaptativas, destinadas a ofrecer una
detallada evaluación de las habilidades precisas desenvolverse de
forma autónoma en diferentes escenarios: educativos, residenciales,
laborales, el propio hogar y otros entornos comunitarios.
Se trata de una escala=
de
evaluación destinada a jóvenes y adolescentes y analiza las=
3
áreas de Autonomía, Aspectos académicos funcionales y
Aspectos sociales tratando de conocer la funcionalidad de las habilidades=
en cada
una de ellas.
Valorar de manera cuantitativa los
niveles de adaptación del sujeto a personas significativas de su
entorno social: padres, profesores y compañeros, su nivel de
adaptación al medio escolar y el grado de ajuste personal
Evaluación
del grado de apoyo que necesitan las personas con discapacidad
Aspectos evaluados:
Comunicación,
habilidades de la vida diaria, socialización, habilidades motrices=
y
conducta desadaptativa.
Comunicación,
habilidades de la vida diaria, socialización, habilidades motrices=
y
conducta desadaptativa.
Se
estructura en cuatro escalas:Destrezas Sociales y Comunicativas , de la Vida Personal, de Vida =
en
la Comunidad, Motoras. Para cada escala, más una general que las
engloba, hay puntuaciones normativas: de edad, percentiles y puntuaciones
típicas, entre otras.Incluye una prueba de problemas de conducta, que los analiza en ba=
se a
ocho áreas de las cuales se extraen cuatro índices normativ=
os
de problemas de conducta: Interno, Asocial, Externo y General.
Está estructurado en cuatro
grandes áreas: Destrezas de la Vida Personal, Destrezas de Vida en=
el
Hogar, Destrezas de Vida en la Comunidad y Destrezas Laborales. Estas cua=
tro
grandes áreas, cuyos items están dispuestos según
dificultad creciente, incluyen 24 módulos de destrezas. En cada
área se determinasi la persona realiza las conductas bien (con una
buena calidad), la mayor parte del tiempo (el 75% o más), cuando s=
ea
necesario, y sin que se le pida o recuerde que lo haga. La aplicaci&oacut=
e;n
del CALS, se detiene cuando la persona no es capaz de realizar
independientemente 10 elementos consecutivos.
Evalúa la capac=
idad
adaptativa de las personas en las áreas de Autonomía Person=
al,
Aspectos académicos y Aspectos Sociales, con un rango de respuesta
amplio.La aplicación se puede realizar a través de los fami=
liares
y/o los educadores
Adaptación con su padre Adaptación con su =
madre
Adaptación con sus
profesores (globalmente considerados) Adaptación con sus
compañeros/as (globalmente considerados) Adaptación
genérica a la escuela Adaptación personal
(satisfacción consigo mismo/a)
Suministra
una información sistemática y esencial para organizar y
planificar las ayudas necesarias puesto que analiza 49 tipos de actividad=
es
de la vida diaria agrupadas en seis escalas: vida en el hogar, vida en la
comunidad, aprendizaje a lo largo de la vida, empleo, salud y seguridad y
actividades sociales
Tiempo de administración:
20
minutos la forma abreviada y de 60 a 90 la extensa.
Desde
20 hasta 60 min dependiendo de la edad o del niel individual de desarrollo
adaptativo
20
minutos / 1hora
4
horas
2 hor=
as
De
10 a 25 minutos
45
minutos
Ventajas:
Pto. fuerte: es una escala muy
estudiada y existen varemos y trabajos específicos para autismo
Pto.
Fuerte: como en la Vineland I y han mejorado la limitación de la
uniformidad de puntuaciones a lo largo de las diferentes edades que
ocurría en la Vineland I, ya que han aumentado número de it=
ems
específicos en cada subárea, además de los rangos de
edad son más específicos. Aportan una nueva escala de
comparativa entre sudominios dentro de las subáreas, por ejemplo e=
ntre
comunicción comprensiva y expresiva
Puede
cumplimentarlo cualquier profesional, con un mínimo de prác=
tica
en completar cuestionarios, (profesores, monitores, asistentes sociales,
psicólogos, etc.)
El
CALS proporciona, sobre todo, información útil para
diseñar programas individuales de intervención y para reali=
zar
seguimientos de los aprendizajes realizados. Ptos fuertes: compatibilidad=
con
el ICAP y el ALSC
Proporciona niveles de
funcionamiento y permite sacar objetivos para el programa y la
intervención.Es de muy fácil aplicación, las
instrucciones están bien descritas y no precisa de un especialista=
en
el manejo de la escala
=
Se
ajusta al concepto de necesidad de apoyo.Muestra un área exclusiva=
de
actividades sociales.
Limitaciones:
Problema:
Pérdida de uniformidad de puntuaciones a lo largo de las diferentes
edades.
En
comparación con la Vineland I, no contemplan una escala para obten=
er
la edad equivalente de las 4subáreas: comunicación,
socialización, hh.vida diaria y hh.motoras. Tampoco la edad social
global.
Se
le presentan al niño tres sets de juguetes (miniaturas como
muñeca, taza, cuchara, plato y peine). Los criterios de
puntuación especifican la valoración de las acciones y
combinaciones de juguetes.
El
cuestionario permite determinar cual es la competencia máxima que =
el
niño alcanza en el juego en el juego con objetos y sobre qué
materiales ha de empezarse la intervención con cada uno. Un aparta=
do
esta dedicado al uso de miniaturas, ya que se considera como un importante
paso intermedio hacia el veradero juego de ficción con objetos
Aspectos evaluados:
Valora
la formación temprana de conceptos y la simbolización, basa=
da
en el juego no verbal espontáneo del niño/a
Evalúa
3 niveles de capacidad de ficción y simbolización.
También incluye secciones dedicadas al juego funcional y motor con
objetos y miniaturas. Además indaga sobre el formato de juego (se
dirige a otros, implica a otros, espontaneidad, se acompaña de
gestos...)
Tiempo de administración:
De
10 a 15 minutos
De
10 a 15 minutos
Ventajas:
Prueba
muy corta. Se utiliza en una primera sesión. Fácil
comprensión para el niño.&=
nbsp;
No requiere lenguaje..Establece el nivel funcional de juego en el
niño
Permite
planificar la intervención, en que nivel y con tipo de
materiales.Tiene una orientación práctica
Limitaciones:
No
está estandarizada en España
Se
necesita conocimiento sobre el desarrollo del juego porque el inventario
pauta la observación
Disponible en:
Windsor : NFER - Nelson 1988
Boleti=
n AETAPI
nº 8 y en la sección Documentos ver: www.aetapi.org
Programa Integrado de
exploración neuropsicoloógica Barcelona Revisado
Cuestionaria de Madurez
Neuropsicológica Infantil
Diagnóstico
neuropsicológico de adultos
Evaluación
neuropsicológica en la edad preescolar
Test de copia de una f=
igura
compleja
Test guestáltico
visomotor
Test de retenció=
;n visual
de Benton
Edad de administración:
A partir de 20 a&ntild=
e;os
De 3 a 6 años
A partid de 7 añ=
;os
4 a 6 años
De 4 a 15 años =
y adultos
con deficiencias
A partir de 4 añ=
;os
A partir de los 8 a&nt=
ilde;os
Características:
Sistematización=
de la
exploración neuropsicológica general
Prueba de screening de=
l nivel de
madurez neuropsicológica para niños
Examen cualficativo de=
los
trastornos en los procesos corticales superiores (déficits
funccionales)
Evaluación del
funcionamiento ejecutivo y lingüístico en niños
pequeños.
Estudio de la actividad
perceptiva y de la memoria visual
Examen de la funci&oac=
ute;n
guestáltica visomotora, su desarrollo y regresiones
Diagnóstico de
anomalías en el área de la patología cerebral y
evaluación del nivelpremórbido de la inteligencia afectada por algún def=
ecto
orgánico
Aspectos evaluados:
Implica la suma de tod=
os los los
datos del paciente: historia clínica, observaciones de conducta, d=
atos
aportados de los tests, datos neurológicos, y datos de exploracion=
es
complementearias. Consta de 42 subtest.
Evalúa areas de=
gran
importancia en el desarrollo: psicomotricidad, Lenguaje, Atención,
Estrucutración espacial, Visopercepción, Memoria,
estructuración rítmico-temporal y Lateralidad.
Evalúa de forma
sistemática unacomp=
leta
gama de funciones y habilidades: área visoespacial, de lenguaje,
memoria, procesos intelectuales y atención.
Cuatro dominios o func=
iones
neuropsicológica de nivel superior: motricidad o funciones ejecuti=
vas,
lenguaje oral o funciones lingüísticas, rapidez de procesamie=
nto,
memoria verbal y no verbal.Además permite una exploración de la lateralidad man=
ual
Aprecia el nivel del d=
esarrollo
intelectual y perceptivo-motor, atención, memoria visual inmediata,
esfuerzo de memorización, rapidez de funcionamiento mental y
también se utiliza en clínica infantil y adulta: estructura
espacial, agnosias, apraxias, organicidad.
Se estudia la funci&oa=
cute;n
guestáltica integradora y a través de ella, las posibles
perturbaciones orgánicas funcionales, nerviosas y mentales.
Examen del percepci&oa=
cute;n
visual y las actividades visoconstructoras.
Tiempo de administración:
Sin tiempo prefijado
Entre 30 y 50 minutos<=
/td>
En torno a 50 minutos<=
/td>
Aproximadamente 1 hora=
Variable, en torno a 1=
0 minutos
Variable, entre 15 y 3=
0 minutos
Para cada forma 15 min=
utos
Ventajas:
Contiene una versi&oac=
ute;n
abreviada ( reducción de variables y del tiempo de
administración)
Se ha tipificado con u=
na gran
muestra.El Manual incluye
recomendaciones para diversos patologías (disfasia, bajo peso,
hiperactividad, Sindrome de Down, dificultades de aprendizaje,…)
Escala Magallanes de T=
rastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad
Evaluación del =
Trastorno
por Déficit de Atención con Hiperactividad
Edad de administración:
De 6 a 11 años<=
/td>
Emav 1: De 5 a 9
añosEmav 2: a parti=
r de
10 años
A partir de 6 añ=
;os
9 años en adelan=
te
Ámbito familiar=
: 6 a 16
años Ámbito escolar: 6 a 12 años
De 6 a 12 años<=
/td>
Características:
Evaluación de la
capacidad de atención sostenida
Valorar de manera cuan=
titativa y
cualitativa la capacidad de focalizar, mantener, codificar y estabilizar =
la
atención a estímulos visuales, durante un período de
tiempo determinado, mientras se ejecuta una tarea motriz simple
Evaluación de l=
as
aptitudes perceptivas y de atención
Esta prueba puede aprec=
iar la
aptitud o capacidad para concentrarse en tareas cuya principal
característica es la monotoníajunto a larapidez perceptiva y la
atención continuada
Identificar la existen=
cia de
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en
Niños y Adolescentes
Método estructu=
rado de
observación para el profesor compuesto por 20 elementos, sobre la
conducta habitual del niño
Aspectos evaluados:
Mide en una tarea
informática sencilla el número de aciertos, número de
errores, tiempo de reacción, sensibilidad o capacidad atencional y
sesgo de respuesta.
Atención sostenida: Capaci=
dad de
focalizar y codificar estímulos visuales, durante un tiempo
determinado. Calidad de Atenció=
n:
Eficacia en la focalización y codificación de estímu=
los
visuales
Evalúa las apti=
tudes
requeridas para percibir rápidamente semejanzas y diferencias con
patrones estimulantes parcialmente ordenados.
Percepción ,
atención y resistencia a la fatiga
Déficit de
atención, hiperkinesia y déficit de reflexividad
Evaluación de l=
os
déficit de atención cuando son causados por hiperactividad<=
/td>
Tiempo de administración:
7 minutos y medio
De 15 a 40 minutos
3 minutos
10 min de examen y unos=
5 min de
corrección y valoración
De 10 a 15 minutos
Entre 5 y 10 minutos
Ventajas:
El carácter sim=
ple y un
poco lúdico de los elementos la hace adecuada para poblaciones de =
bajo
nivel cultural y demasiado elemental para niveles culturales medio-altos<=
/td>
Como
ventajas: &nbs=
p;
- Al ser su contenido no-verbal , puede ser aplicadaa sujetos de cualquier niv=
el
cultural. - Facil administración
Rápido de admin=
istrar y
basado en los comportamientos habituales del niño
Método estandar=
izado para
profesionales que evalúa las habilidades de procesamiento sensoria=
l y
valorar el efecto del procesamiento sensorial en la vida diaria de la per=
sona
Intenta clarificar las
experiencias sensoriales de los niños y dibujar un perfil para pod=
er
identificar los puntos fuertes y débiles para seleccionar
métodos apropiadosde
aprendizaje y tratamiento
Aspectos evaluados:
Procesamiento sensoria=
l,
modulación y respuestas conductuales y emocionales
Valora
distintas conductas y reacciones de la persona en relación a los
distintos
Tiempo de administración:
30 minutos el Cuestion=
ario para
el Cuidador,y 10 minutos el Perfil Sensorial Breve.Rellenar la Hoja de puntuaciones
resumen lleva entorno a 20 o 30 minutos
Ventajas:
Incluye la informaci&o=
acute;n de
las familias y ofrece una medida de ejecución actual y orientacion=
es
para la intervención.Ofrece puntos de corte para establecer Rendimiento típico,
Probable diferencia y Definitiva Diferencia. Tiene una versión bre=
ve
SPCR No está baremado
Es muy útil para
programar la intervención
Limitaciones:
No está ni vali=
dada ni
baremada ni se se ha estudiado su validez y fiabilidad.
Disponible en:
Bogdashina,O. Sensory =
Perceptual
in Autism and Asperger Syndrome.Jessica Kingsley
Test de clasificaci&oa=
cute;n de
tarjetas de Wisconsin
Test de laberintos de =
Porteus
Edad de administración:
5-18 años
Niños y adultos=
5-12 años
Desde 7 a 80 añ=
os
De 6 años y med=
io a 89
años
A partir de los 3 a&nt=
ilde;os
Características:
Valora afectació=
;n en las
funciones ejecutivas a través de dos cuestionarios (uno para padre=
s y
otro para profesionales)
Valora el desarrollo
neuropsicológico del niño y permite evaluar las alteraciones
subyacentes a las dificultades de aprendizaje
Evaluá inhibici=
ón
y flexibilidad mental
Evaluación de
razonamiento abstracto y perseveración
Planificación
Aspectos evaluados:
Valora dos índi=
ces:
regulación conductual (Inhibición, cambio, control emociona=
l) y
metacognición(inici=
ativa,
memoria de trabajo, organización, planificación, orden y co=
ntrol)
Flexibilidad de pensam=
iento,
inhibición, resolución de problemas, planificación,
control de impulsos, formación de conceptos y pensamiento abstract=
o
Compuesto de 12 test q=
ue valoran
una variedad de funciones cognitivas, incluyendo aprendizaje, memoria,
atención y resolución de problemas así como tests de
función « ejecutiva « y vigilancia.
Atención y func=
ión
ejecutiva, lenguaje y comunicación, funciones sensoriomotoras,
funciones visoespaciales y lenguaje y memoria
Detección de pr=
oblemas
neuropsicológicos, daños cerebrales y evaluación de =
la
interferencia
Habilidad requerida pa=
ra
desarrollar y mantener las estrategias de solución de problemas
necesarias para lograr un objetivo.
Evalúa
la aptitud para formarse un plan de trabajo y está relacionada con=
la
adaptación social, mediante la resolución de 12 laberintos =
en
dificultad creciente<=
/td>
Tiempo de administración:
10 y 15 minut=
os/ 15
a 20 minutos para corregirlo
Variable en funci&oacu=
te;n del
niño valorado
5 minutos
Variable
25 minutos
Ventajas:
En proceso de traducci=
ón
Instrumento port&aacut=
e;til y
con pantalla sensible al tacto.No verbal
Útil
para la valoración de puntos fuertes y débiles y plantear la
futura intervención.Validado para el uso con población con TEA
Sencillez de los estim=
ulos y su
breve tiempo de administración
Especialmente sensible=
a las
lesiones que implican a los lóbulos frontales.Forma tipificada de aplicaci&oac=
ute;n
y valoración junto con una amplia baremación.
Fácil y sencill=
o de
administrar.Formato visual=
con
necesidad de pocas instrucciones verbales.
Cuestionario de person=
alidad de
Eysenck-Revisado
Cuestionario factorial=
de
personalidad
Cuestionario de persona=
lidad para
adolescentes
Cuestionario factorial=
de
personalidad. 5ª Edición
Cuestionario de person=
alidad
para adolescentes
Inventario Clín=
ico de
Millon para Adolescentes
Inventario multiaxial
clínico de Millon
Inventario multiaxial
clínico de Millon III
Inventario multif&aacu=
te;sico de
personalidad de Minnesota-2
Inventario multif&aacu=
te;sico de
personalidad de Minnesoa para Adolescentes
Edad de administración:
A partir de 16 a&ntild=
e;os
De 6 a 80 años<=
/td>
De 12 a 18 años<=
/td>
A partir de 16 a&ntild=
e;os
Entre 12 y 20 añ=
;os
De 13 a 19 años=
A partir de 18 a&ntild=
e;os
A partir de 18 a&ntild=
e;os
Adultos
De 14 a 18 años=
Características:
Aprecia dimensiones de=
la
personalidad establecidas mediante investigación factorial
Cuestionario que provie=
ne de la
investigación factorial.
Evaluación de la
personalidad en adolescentes "normales"
Breve inventario de pe=
rsonalidad
enfocado específicamente a su uso clínico con adolescentes<=
/td>
Exploración e
identificación de personas con dificultades emocionales y personal=
es
que puedan requerir una evaluaciónmás profunda o atenci&oac=
ute;n
profesional
Exploración e
identificación de personas con dificultades emocionales y personal=
es
que puedan requerir una evaluaciónmás profunda o atenci&oac=
ute;n
profesional
Evaluación de
personalidad normal y patológica, con la posibilidad de considerar
hasta 77 variables
Evaluación de la
personalidad normal y patológica en adolescentes
Aspectos evaluados:
Apreciación de =
tres
dimensiones básicas de la personalidad: Extraversión,
Emotividad y Dureza, y otra complementaria Disimulo/Conformidad
Evalúa 13 facto=
res
primarios de la personalidad y se pueden obtener tambén dos factor=
es
básicos secundarios.
Evalúa 14 factor=
es
primarios de la personalidad y cuatro factores básicos secundarios=
Evaluación de 1=
6 escalas
primarias y 5 dimensiones (factores) globales de la personalidad en sujet=
os
normales
Contiene las mismas 16=
variables
y 5 dimensiones globales del 16 PF
Consta de 160 elemento=
s que se
agrupan en 27 escalas divididas en tres grandes áreas:
características de personalidad, preocupaciones expresadas y
síndromes clínicos
175 elementos de respu=
esta
verdadero-falso que evalúan las siguientes escalas: 4 de fiabilida=
d y
validez, 10 básicas de personalidad, 3 de personalidad
patológica, 6 síndromes clínicos de gravedad moderad=
a y
3 de gravedad severa
Evaluaci&oacut=
e;n
de 4 escalas de control, 11 patrones clínicos de personalidad, 3
rasgos patológicos, 7 síndromes de gravedad moderada y 3
síndromes de gravedad severa.
Gran riqueza de
información sobre la estructura de la personalidad y sus posibles
trastornos: 3 escalas de validez, 10 escalas básicas, 15 de conten=
ido,
18 escalas suplementarias y 31 subescalas.
Se incorporan nuevos e=
lementos y
escalas con contenidos específicamente relevantes en el desarrollo=
y
la psicopatología adolescente.&nb=
sp;
Incorpora escalas de contenido como problemas escolares, bajas asp=
iraciones,
alienación y sumplementarias para valorar los problemas con el alc=
ohol
y las drogas y la inmadurez.
Tiempo de administración:
15 a 30 minutos
En torno a 40 minutos =
cada parte
(A1 y A2)
Entre 40 y 50 minutos
45 minutos aproximadam=
ente
Entre 50 y 70 minutos<=
/td>
=
30
minutos
De 20 a 25 minutos
En torno a 60 minutos<=
/td>
Entre 45 y 60 minutos<=
/td>
Ventajas:
Tiene una versió=
;n
abreviada
Factores que han demos=
trado ser
significativos dentro de la personalidad
Tipificado con poblaci=
ón
española.Incorpora =
una
escala de "deseabilidad social", otra de "infrecuencia&quo=
t; y
otra de "aquiescencia" para controlar los sesgos de las respues=
tas.
Contiene una secci&oac=
ute;n
dedicada a la evaluación de preferencias ocupacionales y otra a los
problemas personales
Completo sistema te&oa=
cute;rico
que lo sustenta y la confluencia en sugerencias diagnósticas y
elementos con el actual DSM-IV.Completo estudio de validación.Disponde depuntos de corte e índices=
de
validez y control
Disponde de puntos de =
corte en
las escalas para tomar deciones ante trastornos comportamentales o
síndromes clínicos.
Se plantea optimizar la
correspondencia con la DSM-IV. Se
apoyo en el nuevo marco teórico: la teoría evolutiva.
Baremos actuales con m=
uestra
española, nuevas escalas suplementarias, redacción de los
elementos más cuidado, actual y respetuosa e indicadores de validez
completos. Estudios aplicados en Asperger