Autism
Diagnostic Interview – RevisedEntrevista para el
diagnóstico de autismo-Revisada
Diagnostic
Interview for Social and Communication Disorder
Entrevista
sobre el autismo para padres
Autism
Diagnostic Observation Schedule– Generic; Escala de Observaci&oacut=
e;n
Diagnóstica del Autismo–Genérica.
Childhood
Autism Rating Scale; Escala de Evaluación del
Autismo Infantil
PRUEBA
ACACIA
Autism
Behavior Checklist
Inventario
de Espectro Autista
Manual
Diagnósticos y Estadístico de los Trastornos Mentales
Clasificación
Internacional de las Enfermades. 10
Edad de administración:
Edad
mental mayor de 18 meses
Todas
las edades y niveles de habilidad
Apropiada
entre 2 y 6 años
Abarca
desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos verba=
les
.
Adecuada
para usar con niños de más de 24 meses de edad.
La
población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y,=
en
cualquier caso, para niños y niñas con muy escasas o nulas
competencias a nivel de lenguaje expresivo funcional.
Niños
en edad preescolar
Todas
las edades
Todas
las edades
Todas
las edades
Características:
Entrevista
semiestructurada para padres. Es
compatible con los criterios diagnósticos del DSM-IV (APA, 1994) y=
la
ICD-10 (OMS, 1992, 1993), con puntuaciones umbral definitorias para el
diagnostico del Trastorno Autista.
Entrevista
semiestructurada que permite recoger información evolutiva de
diferentes fuentes para realizar un diagnóstico según DSM I=
V y
CIE 10
Es
una entrevista estructurada diseñada para obtener, de los padres de
niños pequeños de los que se sospecha autismo,
información relevante para el diagnóstico.
Compatible
con los criterios diagnósticos del DSM-IV(APA, 1994) y la ICD-10 (=
OMS,
1992). Aporta puntuaciones de corte par autismo y para trastornos del
espectro de autismo. Se necesita formación especializada.
Es
una entrevista estructurada de 15 ítems más un instrumento =
de
observación,
Situación
de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de
acuerdo con un guión previamente establecido. Se plantean diez
situaciones que se graban en video. Algunas de las situaciones de las que
consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra de comida, juegos
interactivos o actitud pasiva sin objetos.
Listado
de preguntas sobre la conducta del niño/a. Está diseñ=
;ado
para ser cumplimentado por un familiar o cuidador del chico/a y su poster=
ior
puntuación e interpretación será realizada por un
profesional entrenado.
Inventario
de sintomatología autista que permite establecer una graduaci&oacu=
te;n
de la severidady
afectación dentro de todo el espectro autista
No
es una prueba diagnóstica ni da&n=
bsp;
pautas para la evaluación, sino que sólo son los
criterios diagnósticos. Descripciones conductuales de las posibles
presentaciones de cada alteración dentro de cada trastorno que
permiten reflejarlas disti=
ntas
presentaciones de un trastorno y facilitar el diagnóstico
No
es una prueba diagnóstica ni da&n=
bsp;
pautas para la evaluación, sino que solo son los criterios
diagnósticos. Descripciones conductuales de las posibles
presentaciones de cada alteración dentro de cada trastorno que
permiten reflejarlas disti=
ntas
presentaciones de un trastorno y facilitar el diagnóstico
Aspectos evaluados:
Sondea
las esferas de alteración en la interacción social
recíproca, las limitaciones comunicativas y de lenguaje, el juego,=
las
conductas ritualizadas o perseverantes y el momento en que aparecieron.
Consta
de 8 bloques divididos en secciones, y recoge información como dat=
os
de identificación, desarrollo en los dos primeros años de v=
ida,
habilidades actuales ( comunicación,
socialización,imitación imaginación, de
autonomía, académicas, visoespaciales..), actividades
repetitivas o alteraciones sensoriales, conductas desadaptativas,
alteraciones del sueño, calidad de la interaccion y perturbaciones
psiquiátricas.
Consta
de 118 items, organizados en 11 dimensiones que valoran varios aspectos d=
e la
conducta social, función comunicativa, actividades repetitivas y
alteraciones sensoriales.P=
ermite
medir el cambio en la sintomatología a lo largo del tiempo.
Es
una evaluación semi-estructurada a través de la
observación en cuatro módulos que incluyen actividades
dirigidas por el investigador que evalúan la comunicación, =
la
interacción social recíproca, el juego, la conducta
estereotipada, los intereses restringidos, y otras conductas anormales.
Cada
uno de los 15 ítems consta de una escala de con 7 puntuaciones que
indica el grado en el que la conducta del niño se desvía de=
una
norma de edad apropiada; además, distingue el autismo severo del
moderado o ligero. Puntuaciones por encima de 30 son consistentes con un
diagnóstico de Trastorno Autista.
Se
obtienen perfiles específicos que facilitan el diagnóstico
diferencial, y aporta datos descriptivos y explicativos del funcionamiento
social y comunicativo del alumno, de cara a planificar la intervenci&oacu=
te;n
y evaluar los resultados a lo largo del tiempo.
La
puntuación total da un índice de alteración que refl=
eja
las dificultades del sujeto para responder apropiadamente en situaciones
normales del día a día. Consta de 57 preguntas divididas en=
5
categorías: Sensorial, relaciones, uso del cuerpo y objetos, lengu=
aje
y social y autocuidado. Punto de corte de 67 para Trastorno Autista y ent=
re
54 y 67 para posible alto funcionamiento.
Cuatro
áreas de afectación subdivididas a su vez en 4 dimensiones =
cada
una: Trastornos del desarrollo social, trastornos de la comunicació=
;n y
el lenguaje, trastornos de la flexibilidad y anticipación y trasto=
rnos
de la simbolización.
Alteración
cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de =
la
comunicación y patrón de comportamientos e intereses
restringidos.
Alteración
cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de =
la
comunicación y patrón de comportamientos e intereses
restringidos.
Tiempo de administración:
La
administración del ADI-R lleva 3 horas (versión completa) y=
al
menos 1 hora (sólo administrando ítems del algoritmo). Requ=
iere
un entrenamiento específico y procedimientos de validación<=
/td>
45
minutos
Su
administración lleva aproximadamente de 30 a 45 minutos.
30
a 45 minutos.
Duración
total de catorce minutos.
No hay tiempo establecido
Ventajas:
Es
en la actualidad el instrumento “de patrón oro”, de
referencia, en todo protocolo adecuado de investigación en
autismo.Para
niños/as en la zona media del espectro, baja sensibilidad a los 2
años pero buena a los 3 años y medio
Va más allá del esp=
ectro
autista evalúando otras alteraciones del desarrollo.
Los
items se expresan con preguntas sobre conductas específicas
observables y obtienen datos de la frecuencia de aparición de cada
conducta.Buena
validación. Buena para niños muy pequeños.Buena consistencia interna y pue=
de
diferenciar Autismo de otras alteraciones del desarrollo
Al
igual que la ADI-R, la ADOS-G es un instrumento de “patrón
oro”, de referencia en todo protocolo apropiado de
investigación. La prueba incluye 4 módulos que varía=
en
contendio en relación a las competencias funcionales de la
persona.
Está
ampliamente reconocida y usada como un instrumento fiable para el
diagnóstico del autismo
Ofrece
datos para la diferenciación diagnóstica entre autismo con
discapacidad intelectual y discapacidad intelectual sin autismo
Ú=
til
para obtener cierta información objetiva.
La
aplicaciónrequiere =
un
conocimiento clínico, terapeútico, educativo o familiar
suficiente de la persona que presenta espectro autista. Graduación=
en
8 puntos que establece distintas gravedades en cada área de
afectación.Só=
;lo
puntuaciones para los pares, necesidad de especificar intermedias
Criterios
internacionalmente compartidos en el ámbito psicológico y
psiquiátrico.No est=
ablece
pautas para la evaluación pero se establecen los crtierios
diagnósticos.
Criterios
internacionalmente compartidos en el ámbito psicológico y
psiquiátrico.No est=
ablece
pautas para la evaluación pero se establecen los crtierios
diagnósticos.
Limitaciones:
SE
NECESITA FORMACIÓN ESPECIALIZADA. No es sensible para niños=
por
debajo de 20 meses de edad mental.
Se
necesita curso de formación.No está traducido.
Ni
traducida ni baremada
Los
factores que se proponen no están suficientmente validados.S&oacut=
e;lo
está validad en población preescolar. Altos porcentajes de
falsos positivos y negativos. El punto de corte de 67 no detecta a los
chicos/as de alto funcionamiento.
No
es una prueba de diagnóstico sino un inventario para resumir
sintomatología dentro del Espectro del Autismo. No está
estandarizada. No aporta procedimientos de valoración
Disponible en:
Cursos
de formación a través de FIPA: www.fipa.es (Versión
reducida de la entrevista disponible en www.aetapi.org; boletín 12=
; no
se ofrecen ni puntos de corte ni baremos) Proximamente en TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)
Se
informará en página web de AETAPI sobre posibles cursos de
formación en castellano (www.aetapi.org)
Tratamiento
y definición del espectro autista I y II. En RIVIÈRE, A. y
MARTOS, J. (comp.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madr=
id:
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 61-160).
Checklist
for Autism in Toddlers;Cuestionario para el Autismo en Niños
Pequeños
Modified
Checklist for Autism in Toddlers
Childhood
Asperger Syndrome Test; El Test Infantil del
Síndrome de Asperger
Australian
Scale for Asperger’s Syndrome;Escala Australian=
a para
el Síndrome de Asperger
The
High Functioning Autism Spectrum Screening Questionnaire; Cuestionario
de exploración del espectro del autismo de alto funcionamiento.
Asperger
Syndrome Diagnostic Interview
Edad de administración:
Cichos/as
mayores de cuatro años mientras su edad mental no exceda de los 2
años. Se puede usar con niños menores de 4 años, per=
o su
fiabilidad no ha sido probada.
De
los tres a los veintidós años.
Niños
de 6 meses a 6 años con una edad de comunicación funcional
entre 6 y 24 meses.
A
partir de los 18 meses
18
meses
Entre
4 y 11 años
Más
de 6 años
Más
de 6 años
Entre 5 y 18 años
A
partir de 6 años
Características:
Disponible
en 2 formas: Ciclo vital y actual, cada una de ellas compuesta por 40 ite=
ms.
Ambas formas puesden ser contestadas directamente por los familiares sin
supervisión. La forma del Ciclo vital se centra en el desarrollo d=
el
niño y proporciona una puntuación total que se interpreta en
relación a puntos de corte específicos. Para fines
diagnósticos debe usarse éste modelo. La forma actual explo=
ra
el comportamiento del niño en los últimos 3 meses.
Diseñado
para ser utilizado por profesores, padres y profesionales, sirve para el
diagnóstico y para determinar la severidad del problema.
Prueba
normativa de screening y evaluación de la comunicación, que
debe ser suministrado por profesionales. Tiene dos cuestionarios má=
;s
que se administrana padres=
o
cuidadores en forma de cuestionario y test con múltiples
opciones.
Sencillo
cuestionario para la identificación temprana
Escala
a administrar por un pediatra o médico en la revisiones rutinarias=
del
Niño Sano, para derivar a los servicios especializados en caso de =
alta
o media probabilidad.
Adaptación
americana del CHAT que amplía los 9 items del CHAT a 23 items de
respuesta SI/NO. 6 items se considran críticos y existe probabilid=
ad
de autismo si se falla en 2 o más. También existe probabili=
dad
si se falla en tres o más de los NO críticos.
Escala
para padres donde se plantean comportamientos que sugieren el riesngo de =
la
presencia de un cuadro de Síndrome de Asperger un otras condiciones
clínicas relacionadas
Escala
para aplicar a padres o profesores de chicos con mayor nivel de
funcionamiento dentro del espectro autista que aún no hayan sido
detectados en la edad escolar.
Escala
para aplicar a padres o profesionales con mayor nivel de funcionamiento
Diseñado
para identificar a niños con Síndrome de Asperger, esta pru=
eba
ofrece un cociente con la probabilidad de Asperger.
Cuestionario
de 20 preguntas dicotómicas basados en los criterios de Gillberg p=
ara
el diagnótico del Síndrome de Asperger
Aspectos evaluados:
Evalúa
habilidades de comunicación y funcionamiento social y se utiliza c=
omo
prueba de screening ofreciendo una descripción de la gravedad de l=
os
síntomas, que oriente para la derivación a un
diagnóstico formal. Permite además una revisión de la
evolución del tratamiento. &=
nbsp;
Punto de corte de 15 discrimina entre TEA y otros diagnósti=
cos
y una puntuación de 22 entre Trastorno Autista y otros TEA (TGD-NE=
o
SA)
Los
items se agrupan en cuatro áreas: conducta estereotipada,
comunicación, interacción social y alteraciones del desarro=
llo.
Evalúa
diversas conductas dentro de las siguinetes 6 áreas: funciones, me=
dios
comunicativos, sensibilidad socioemocional y desarrollo simbólico.=
La
primera sección consiste en una serie de nueve preguntas para los
padres, tales como si el niño muestra o no juego simbólico.=
La
segunda sección consta de una serie de cinco ítems
diseñados para ser observados o administrados al niño por el
profesional durante la visita, tales como observar si el niño mira=
a
dónde se le señala (atención compartida), si tiene
algún interés en el juego simbólico o si es capaz de
seguir una orden.
37
ítems (si/no) que intentan evaluar las áreas generales de
socialización, comunicación, juego, intereses y patrones de
conducta repetitiva.Punto =
de
corte de 15 que informa de riesgo de SA
24
preguntas que se puntúan de 1 a 6, más un cuestionario
adicional de sí/no sobre características conductuales.Las dimensiones que
evalúa son habilidades sociales y emocionales, la comunicaci&oacut=
e;n,
las habilidades cognitivas, los intereses específicos, habilidades
motoras y otras características específicas.En caso de respuesta afirmativa =
a la
mayoría de las preguntas se debe remitir a evaluación
diagnóstica.
27
ítems que valoran conductas (si-algo-no/2-1-0) basado en los crite=
rios
diagnósticos propuestos por Gillberg y su equipo.Por encima de los puntos de cort=
e de
19 (si los padres son los informantes) y 22 (si son los profesores) la
persona debería ser remitida a un centro de diagnóstico
especializado.
Consta
de50 items de respuesta
si/noorganizados en 5
áreas: Cognitiva, conductas desadaptadas, lenguaje, social y
sensoriomotor. Puede ser cumplimentado por cualquier persona que conoca al
chico/a.
Valora
alteraciones en la interacción social recíproca, intereses
restringidos, imposición de rutinas, peculiaridades del habla,
yproblemas de la comunicación no verbal.
Tiempo de administración:
15 minutos
La
escala completa puede pasarse en cinco a diez minutos por personas que
conozcan al chico/a.
10-20
minutos
15
minutos
5
a 10 minutos
10
o 15 minutos
Ventajas:
Disponible
en español.Basado e=
nlos cirterios del ADI-R
Se
toman como referencia los criterios diagnósticos de la DSM-IV.
Dispone
de estudios de fiabilidad y validez y se aplica a personas no verbales. El
modelo evolutivo que la sustenta es muy potente.
Los
puntos fuertes del CHAT: facilidad de administración y especificid=
ad
para los síntomas de autismo en niños de 18 meses de
edad.Utiliza una breve evaluación directa, lo que le da mayor
fiabilidad y validdez.
.
Ptos. Fuertes: es más sensible que el CHAT.
Útil
en la identificación temprana de niños.Fácil y rápida
administración. Sigue criterios CIE-10 y DSM-IV
l
D=
iseñado
para la detección de individuos con una capacidad intelectual alta=
y
un trastorno social en el espectro autista.
Administrada
por clinicos que requieren un conocimiento del Síndrome de
Ásperger.Se piden
ejemplos de las dificultades encontradas
Limitaciones:
Sólo
un estudio sobre sus propiedades psicométricas
No
está traducido ni baremado
Los puntos débiles: No es =
una
herramienta lo suficientemente potente como para identificara la mayoría de los
niños que pueden entrar en el espectro autista. Obtiene un
patrón de indicadores de riesgo específico del autismo con =
una
probabilidad del 83,3%Apen=
as
existen trabajos comparando las puntuaciones de niños con autismo =
y niños
con otras dificultades evolutivas, los trabajos clásicos utilizan
grupos de comparación con desarrolo típico.
Ptos.
Débiles: frente al CHAT, que no utiliza observación directa.
Aún no ha sido validada. Los niños evaluados tienen bastante
edad, 21 meses
Pto.
débil: es demasiado genera
No sirve para la diferenciaci&oac=
ute;n
entre Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Asperger.Con los puntos de corte establec=
idos
19 y 22se obtienen 10% y 9=
% de
falsos positivos respectivamente.
Marcadores
psicológicos en la detección del autismo infantil en una
población amplia. En RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El
tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Traba=
jo y
Asuntos Sociales. (pp. 161-172).
www.firstsigns.org
MARTÍNBORREGUERO, P. (2004) El
síndrome de Asperger ¿Excentricidad o discapacidad social?
Alianza Editorial
Psychoeducational
Profile III; Perfil psicoeducacional III
Adolescent
and Adult Psychoeducational Profile IV Edition
Escala
de Desarrollo "Haizea-Llevant"
Columbia
Mental Maturity Scale (3rd Edition) ; Escala de Madurez Mental de Columbi=
a.
Guía
de educación preescolar
Escala
de Desarrollo Piscomotor de la Primera Infancia (O. Brunet - I. Lezine
Revisión 1997; Edición española)
Evaluación
y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesid=
ades
especiales
Infant psychological Development Scale
Inventario
de desarrollo Atención Temprana
Edad de administración:
A
partir de los 1 año.
De
2 a 20 años
De
16 a 94 años
De
6 a 16 años
De
6 años a 16 años
De
4 a 6 años y medio
De
los 2 años a la edad adulta.
Desde
los 2 años y medio hasta los 8 y medio
Desde
los 6 años hasta adultos
De
2 años y medio a 12años y medio
Desde
4 a 90 años
Se aplica a ni&ntil=
de;os
de 18 a 78 meses.
Hasta
los dos años y medio.
0
a 8 años
De
6 meses a 7 años.
De
6 meses a 7 años.
Adolescentes
y adultos
0
a 5 años
De
los 3 años y 6 meses a los 9 años y 11 meses.
Desde el nacimiento - 6
años
desde
nacimiento hasta los 30 meses
Desde
el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses=
.
2 semanas a24 meses
De
0 a 4 años
Características:
No
requiere el uso del lenguaje ni para pasar la prueba ni para respnder a l=
os
difereentes ítems.
Es
una escala efectiva para medir la inteligencia de forma precisa sin
componentes culturales.
Eval=
uación
profunda de la inteligencia en adultos.
Continúa
el concepto de Wechsler de inteligencia general que puede deducirse del
desempeño del niño en una serie de tareas.
Ofrece
información sobre la capacidad intelecutal general del niño=
Continúa
el concepto de Wechsler de inteligencia general que puede deducirse del
desempeño del niño en una serie de tareas.
4
áreas compuestas de uno o más subtest administrado dependie=
ndo
de la edad del individuo y su desempeño.
A
través de una amplia serie de tareas de carácter lúd=
ico
se evalúan aspectos cognitivos y psicomotores del desarrollo del
niño. Es una batería de tareas atractivas organizadas en 6
escalas
60
elementos ordenados según dificultad y sensibles a los procesos
evolutivos de la inteligenciaa
Se
evalúa la capacidad de resolver probemas mediante procesos mentale=
s de
carácter simultáneo y secuencial.
Evaluación
global de la inteligencia verbal y no verbal. Test de "screening&quo=
t;.
Medición de la inteligencia cristalizada y fluida así como =
la
obtención de un CK compuesto.
Diseñado
para identificar a niños con retraso cognitivo o motriz.Sugiere formas de intervenci&oac=
ute;n.
Incluye tres escalas: Escala Mental (desarrollo cognitivo y competencia
comunicativa), Escala de Psicomotricidad (coodrinación corporal
así como habilidades motrices finas en manos y dedos) y Registro d=
el
Comportamiento (naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas haci=
a el
entorno).
300
elementos que se pueden aplicar en su versión completa o en su for=
ma
de "screening" (permite detectar en que área se debe hac=
er
una evaluación completa).Los procedimientos para obtener la información son: examen
estructurado, observación (clase y casa) y entrevista (de profesor=
es,
padres y tutores)
Es
un instrumento de observación semiestructurado que se usa
principalmente para niños no verbales con una edad mental entre 6
meses y 7 años. Consiste en un Set de juguetes y materiales de
aprendizaje que se presentan en actividades de juego estructuradas.
Es
un instrumento de observación semiestructurado que se usa
principalmente para niños no verbales con una edad mental entre 6
meses y 7 años. Consiste en un Set de juguetes y materiales de
aprendizaje que se presentan en actividades de juego estructuradas.
Extiende
la prueba para niños a adolescentes y adultos con una discapacidad
intelectual entre moderada y severa.
Existen
dos versiones: Programa Haizea:destinado a la detección de distintos tipos de alteraciones=
en
el desarrollo psicomotor en la población infantil (de 0 a 4
años). Versión profesional orientada a pediatras, consta de=
105
elementos distintos. Y Haizea Llevant: Versión reducida del progra=
ma
Haizea, orientada a una primera detección de alteraciones
psicomotrices en el centro educativo.38 elementos distintos.
Útil
para evaluar a chicos que tienen limitaciones o sensoriales o aquellos que
tienen dificultades de lenguaje y lectura.
Es
una guía para profesores de Infantil, auxiliares de EE, padres y o=
tros
profesionales que tengan queevaluar el comportamiento del niñoy planificar el curriculum escol=
ar
La
Escala de Brunet-Lezine surgió como consecuencia del estudio compa=
rado
con diversas escalas de Baby-Tests, especialmente los de Búlher-He=
tzer
y A. Gessel. Los autores querían conocer al niño en su prop=
ia
espontaneidad, en el desarrollo mismo de su vida, en el seno de su medio
ambiente familiar, al cual permanece intensamente ligado en estas
edades.
Valoración
e intervención para niños con limitaciones leves, moderadas=
o
múltiples.
Evalúa
el desarrollo cognitivo y proporciona información sobre habilidades
cognitivas tempranas relacionadas con el desarrollo de la comunicaci&oacu=
te;n
Inventarios
de desarrollo que presentan los logros y habilidades propias, según
los estudios de la psicología evolutiva, que son normativos para c=
ada
edad.
Aspectos evaluados:
Mide
la inteligencia independiente del lenguaje. Proporciona actividades y per=
mite
la observación de las estrategias de resolución de problema=
s y
sus reacciones emocionales.
Esta
revisión incorpora los últimos avances en la teoría y
práctica de la medición en las áreas de
Visualización, Razonamiento, Atención y Memoria, proporcion=
ando
cocientes de desarrollo para cada una de ellas.
Permite
obtener CI verbal, manipulativo y total.=
Se pueden establecer cuatro índices específicos:
comprensión verbal, organización perceptia, memoria de trab=
ajo
y velocidad de proceso.
Permite
obtener CI verbal, manipulativo y total.
Mide
el funcionamiento en las principales áreas específicas de la
inteligencia (comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria=
de
trabajo y velocidad de procesamiento)
Permite
obtener CI verbal, manipulativo y total.
Los
15 tests que la componen se pueden dividir, atendiendo a un modelo
teórico de habilidades cognitivas, como: Razonamiento verbal
(Vocabulario, Comprensión, Disparates, Relaciones Verbales),
Razonamiento cuantitativo (Cantidades, Series de Números,
Construcción de Ecuaciones), Razonamiento abstracto/visual
(Análisis de Modelos, Copiar, Matrices, Doblar yCortar Papel), Memoria Inmediata
(Memoria de cuentas, Memoria de frases, Memoria de dígitos, Memori=
a de
objetos).Las puntuaciones pueden obtenerse por cada una de las 4 á=
reas
o por el total, pudiendo ser: Puntuaciones brutas, Puntuaciones escaladas,
Percentiles y Equivalentes de edad.
18
tests que dan lugar a 6 subescalas: Verbal (madurez de conceptos verbales=
y
aptitud expresiva), perceptivo manipulativa (capacidad de razonamiento a
través de tareas lúdico-manipulativas), cuantitativa (facil=
idad
en el manejo y comprensión de conceptos cuantitativos y
símbolos numéricos), memoria (visual, acústica, verb=
al y
numérica), motricidad (aptitud motora) y general cognitiva
(índice de divel intelectual general)
Medida
de deducción de relaciones, en base a una Escala General, Escala de
Color y Escala Superior.
4
escalas y 16 tests: 7 de ellos integran la Escala de Procesamiento
simultáneo (Ventana mágica, reconocimiento de caras, cierre
gestáltico, triángulos, matrices análogas, memoria
espacial, y series de fotos), 3 de Procesamiento secuencial (movimientos =
de
manos, repetición de números, y orden de palabra y 6 de
Conocimientos (Vocabulario expresivo,&nb=
sp;
caras y lugares, aritmética, adivinanzas, lectura/decodific=
ación,
y lectura/comprensión)y la escala No-verbal, compuesta de diversos
tests de las escalas de procesamiento secuencial y simultáneo.
Mide
las funciones cognitivas a través de dos tests, uno de cará=
cter
verbal (vocabulario, integrado a su vez por dos subpruebas) y otro de tip=
o no
verbal (Matrices).
Evalúa
una variedad de habilidades como: grado de control corporal,
coordinación muscular, habilidades de manipulación motriz,
imitación postural y calidad motriz, aprendizaje, resolució=
n de
problemas, vocalizaciones,=
gestos
comunicativos, inicios de comunicación verbal, lenguaje complejo,
formación de conceptos matemáticos...
Evalúa
el nivel de desarrollo del niño (con o sin minusvalía) y
permite evaluar su progreso en cinco áreas diferentes
(personal/social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva)
Imitación,
percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, integración
oculo-manual, desarrollo cognitivo y áre